心随 “组”动 润泽生命——幼儿“生命小组”活动的构建与探究

       所谓小组活动，就是把志趣相近的孩子组织在一起，即适应孩子的兴趣、爱好和特长，又能培养合作精神和集体主义精神的一种活动形式。2019年3月在南京九龙湖幼儿园班级主题墙上第一次看到了不一样的小组活动呈现，“宇宙小分队”、“植物小组”“故事小组”等各种各样的小组活动让大家看到了孩子一路探究学习的轨迹。小组活动是一种新型的学习形式，孩子们自发成立多个不同的小组活动，进行自主持续性的探索活动，教师根据孩子的兴趣及想法不断地推进。在这样一种持续性的，不断深入的过程中，我们会发现小朋友讨论的话题和讨论的点儿是如何一步一步的，逐渐的越来越深入的，然后他们讨论的有关于游戏的点，它都是不断的在完善的，幼儿积累了隐性知识、学会合作、尝试接纳不同人的观点、站在不同人的角度去考虑问题、学会持续建构自己的社会理论。

　　

　　一、捕捉“哇”时刻，构筑一个生命小组

　　

　　小组活动没有地图也没有最终的目的，只要孩子愿意参与，对这个话题感兴趣，他就可以成为小组的成员。如在户外活动中，孩子们老是喜欢去捡地上的树枝玩耍，并把它当武器进行了各类角色扮演，于是我们就成立了“树枝小组”，午后的操场上孩子们发现了地上的影子，开始了踩影子游戏，于是我们成立了“光影小组”，我们根据孩子的问题与兴趣一起探索、研讨。

　　

　　自然角里孩子们自由选择种子种下了红萝卜、白萝卜、胡萝卜，他们说要看看这三种萝卜有什么不一样，在孩子们的精心照顾下，萝卜们慢慢长出了叶子。有一天午饭后，突然林璨一声大叫：快来，快来，这里有一条毛毛虫。边上的同伴都围了过去，只见一条和叶子颜色一模一样的虫子静静地趴在萝卜叶上，不仔细看还真的看不出来呢，几个女孩子害怕的躲了起来，这时，刘慕和一把抓起虫子扔在地上并一脚把它踩死了。乔乔很激动的说：“虫子也是有生命的，你不应该把它踩死。”

　　

　　那什么是生命呢？就这样，我们的困惑成为小组会议的第一个问题，同时也一起商议了小组成员，从而形成了我们的“生命小组”。
 

　　

　　教师细致入微的去观察儿童的活动，过程中老师也在不断思考试着去理解儿童的思维进而会出现一些问题，那么这样的问题就是可以抛出给儿童，帮助老师进一步了解他们的兴趣点和热忱，之后便可以围绕那些产生的问题开展小组活动，进行小范围持续的深入调研。

　　

　　二、聚焦“奇”瞬间，播撒一个生命之径

　　

　　在开展“生命小组”活动的过程中，教师仔细观察并记录幼儿活动中的言行，了解他们当下在关注什么、讨论什么、有何种想法、在解决怎样的问题等。预设问题的可能性，在进行反思讨论的过程中儿童会有可能说出什么样的话，什么样的理论，又需要考虑儿童说出之后，作为教师该如何回应，教师的回应方式会不会局限儿童的思维，如何基于主线将儿童的思维深挖，产生激发性的支持行为。

　　

　　“生命小组”活动流程图：（本文节选了小组活动中几次有代表性的学习活动）

　　

　　“生命小组”的第一次活动，六个孩子各抒己见，一直围绕着动与不动和有生命无生命的关系讨论。“生命，不会动的就没有生命”，几个小朋友却持相反意见。于是我抓住这个矛盾点，让孩子们充分展开探究。林璨说，“小动物和我们人一样，都是有生命的，因为我们身体每个地方都会动”；果果说，“大树虽然不会动，可它有生命，因为它会长高长大”；高远说，“那有些小动物在遇到危险时还装死呢，它也不动啊”；当我们最初的主题是讨论生命，想了解孩子是怎么理解生命元素的，可是讨论中却出现新的元素（装死、自我保护、等）我们是马上就根据新元素转移方向，还是仍旧聚焦在生命这个话题来继续讨论呢？

　　

　　分析出孩子的想法，后续活动该朝哪个方向延续？通过实践和研讨，我们建构了这样的经验：要选择当下孩子最感兴趣的点，从孩子想法的本质入手，分析其背后的可能性、复杂性，寻找最有价值的点确立研究型问题，这样才能明晰下次活动的延续方向。

　　

　　《指南》也提示我们：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的整合”。寻找到了孩子们的兴趣点，解读了大想法后，从知识层面：可让孩子了解不同植物的特征与习性、植物的年轮与其生长年龄的联系及再生能力；从情感方面可探讨人类与植物的关系、人类应该如何与植物相处、植物存在的意义；从社会方面可让幼儿制作爱护植物的宣传海报、标识，走进社区开展探究树木、爱护树木的活动。

　　

　

　　

　　三、挖掘“趣”视角，浇灌一片生命之林

　　

　　就在我纠结前面活动存在的问题时，生命小组的第五次活动又开始了。孩子们发现石榴树上结出了一个个石榴，“老师，为什么这个石榴红一些，那个个石榴还是白色的？”“你看，这里还有一个最小的石榴，它可能是弟弟；”“它为什么特别小，因为它最后一个生出来吗？”“不会，你看，它这里好像晒不到太阳。”“对，没有阳光就长不大了”；“你看，它身上还有一点点的黑斑，肯定是生病了”“啊，也有可能是被虫子吃过了”；“它应该快要死了”。

　　

　　他们把这些意见带到了班级的反思讨论会。孩子们的兴趣点随着讨论的进展又转向了石榴身上的黑点是哪里来的，在激辩中孩子们对黑斑有着各自的理解，有的认为是小鸟把它啄破了，留下了一个个的疤；有的小朋友认为是因为这个石榴老了就长黑斑了，就像自己的爷爷一样，岁数大了脸上会长老年斑，也有的认为老了不一定都会长黑斑，身体好就不会长。

　　

　　孩子们提出好多的问题，这些问题是本次小组活动的的生长点，每一次解决问题的方法是新游戏的开始，他们讨论了有关策略后，根据他们的策略进行游戏，每一次的游戏体验是不同的，在孩子自主自发的推进中，故事会向着随机性和多元化方向发展。

　　

　　教师再次教研，进一步明晰了一些方向，考虑小组活动要更多地关注孩子内在的思维，建构认知和能力的过程，也分析到其实每种果蔬身上的黑点是不同的，有些黑点是果蔬的呼吸器官，就好像我们的口鼻一样，吸收新鲜的氧气，甚至还会排出二氧化碳。而有的黑点真的是一种病，石榴生尾孢霉菌，需要养护、治疗。

　　

　　有黑点的果蔬和没有黑点的果蔬，谁的生命更长呢，小组成员开始对各种果蔬上的黑点进行研究、发现......

　　

　　如果想让小组活动的走向更多元，更有深度，提出的研究型问题要考虑所处的环境是否有条件、孩子们在这方面是否有足够的经验去支撑他的探索，更要考虑问题的价值维度。当某个问题本身宽度不够，但又是孩子们感兴趣的点，可以转换视角去挖掘，就可呈现足够的复杂性，足够的探索价值。

　　

　　

　　

　　四、追随“时”热点，探究一场生命之旅

　　

　　小组活动进行到第九次时已经接近学期末了，“生命小组”活动似乎也到了瓶颈期。寒假期间一场突如其来的新型冠状病毒的侵袭让所有人对生命有了新的认识，除了动植物的死亡，还有生老病死这个世界中最常见的一个自然现象，在我们传统的思维中，从来都是很忌讳谈论死亡的，更别说与孩子谈论死亡了，而在这一刻，有关生命的信息及话题就这样顺其自然的摆在了孩子们面前。虽然不能面对面，但“生命小组”以线上活动形式开始了第十次之旅。“那些得了冠状病毒的人都会死吗？”“死的时候会难受吗？”“我们人以后都要死吗？”“去世和牺牲一样吗？”“如果有人死了，那身边的亲人该怎么做？”第一次，孩子们直面死亡这个话题，虽然有点悲伤，但却是一堂必不可少的生命教育课。

　　

　　为了让孩子更直观的了解人的生长历程，感受生命的珍贵，我们在群里进行了一个游戏。一张白纸，一支笔，然后跟孩子说，今天要跟他玩一个游戏，叫图说生命。

　　

　　我们可以讲讲：妈妈的成长历程，小草的一生，宠物的一生，玩具的一生……根据孩子感兴趣的事物，也可以讲电视机的一生或者桌子的一生，从起点到终点，在这个过程中，是什么让它们的生命有意义。

　　

　　孩子同样特别喜欢你的糗事或者趣事，你在讲这些的同时，就是在给孩子树立一个观念和态度，生活是很有趣的，学一个技能、进入到一个新学校、去哪里旅游、吃一顿美食、遇到相爱的人，孕育一个小生命……这都是美好生活的组成部分。如果孩子对这些事情有了向往，就会让他意识到生活的乐趣。

　　

　　《指南》中指出：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。健康是多方面、多层次的，并不单单只是没有病痛。健康也关系到积极良好的心理状态、能和谐相处的社会适应关系。

　　

　　经历疫情的孩子们一定更重视洗手这个生活习惯了，孩子们都正确洗手了吗？怎样是正确科学的洗手方法呢？疫情过后，我们更应借此机会帮助孩子们巩固正确的生活行为，让正确的生活行为变成习惯，让严谨的生活态度变成自然。针对不同年龄段的孩子，结合孩子的生理、心理特点，通过不同的形式开展生命教育活动——在开学第一课，老师们可以先听一听孩子们觉得什么时候要洗手，我们便会发现哪里需要我们老师继续加强。和孩子们一起找一找哪些是我们遗漏的需要戴口罩的时候。此外，教师可以逐步引导幼儿关注身边人、周围环境的健康，在潜移默化中渗透“大健康”的概念，知道自然生态环境健康的重要性并初步掌握保护的方法，让健康教育、生命教育植根幼儿心田。

　　

　　

　　

　　相信“生命小组”在孩子复学后还会有新的话题、新的方向，新的想法。

　　

　　我们以生命为核心，以教育为手段，帮助幼儿认识生命、敬畏生命、丰富生命；我们用《指南》来检验实践，也用实践去落实《指南》，挖掘作为课程一部分的“小组活动”与课程和儿童学习之间的关系，让孩子们在合乎自己身心发展规律的成长过程中通过对美好事物的切身体验，获得美的情感，实现自己的生命价值。