小班化教学，将给高校课堂带来哪些改变？

近日，清华大学发布了《关于全面深化教育教学改革的若干意见》，其中在课程改革方面，提出“通过小班讨论课、助教培训等方式，不断提升通识教育水平和课程质量”。前不久，省教育厅公布了《浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014—2016)》新课改方案，宣布我省高校课堂将扩大小班化教学，推广分层教学。

小班化教学，在高校推广的可行性有多大？将给高校课堂带来哪些改变？来看看我省高校的实践，听听来自各方的声音。

探索

浙江工业大学：

大力推进小班化教学

对于小班化教学，浙江工业大学大学教务处处长计伟荣解释，小班化即将教学模式从以教为主转为以学为主，关键在于理念。

学校结合课堂教学现状，提出下一步课堂教学创新行为思路，创新课堂教学模式改革。学校采用教改立项、新生研讨课等各种方式推进小班化教学，在2013/2014学年，30人以下的教学班有2049个，占全部教学班的29%以上，但与国外大学与研究型大学的目标相比，仍有较大差距。力争到2016年7月，大类基础课程60%以上实施分层教学，普遍建立大班授课和小班讨论结合的授课模式，专业和专业基础课80%以上实施小班教学，使受益学生面达到80%，基本实现每名大学生在本科学习期间至少参加过3门“小班化教学”课程学习的目标。

从大班化转为小班化，师资数量成为问题。提到小班化教学的师资力量缺口，计伟荣坦承，小班化教学确实会存在师生比过小、教学资源不足的问题，今后将会根据相关规定让研究生从事部分本科教学。

中国计量学院：

从“新生研讨课”入手

先是与教师一同沉醉于古诗营造的美丽意境，继而与教师一起探寻诗句背后神秘的力学王国……对于刚进入中国计量学院的大一新生夏影而言，怎么也想不到，大学的第一节课竟会如此上。

让夏影感到惊喜的这门课，叫“流动的诗意”，是学校今年面向所有新生开设的“新生研讨课”系列课程的第一门，由校长林建忠授课。

“新生研讨课，就是对小班化教学模式的一种探索。”中国计量学院教务处教师发展中心主任李海芬介绍，在第一学年的两个学期内，新生可以根据自己的需要，任选一门研讨课程。总共开设10门课程，每门课规定20个名额;课程内容、上课时间、地点安排由教授自己拟定。

“这是一种非常个性化的课程，由开课教授根据自己的学识和经验来与学生做研讨。”教务处处长潘岚说，“不是所有课程都适合小班教学，对一些互动要求高、需讨论的课程，小班效益才能显现。学校将选择部分课程全程录像，制成网络课程，供全体学生点击观看。”

在他看来，小班化教育的优势在于一方面人数少，教师可以更快、更好地了解学生，有利于因材施教;另一方面，促进师生的互动，发挥学生的自主性和创造性，充分发展学生的个性，这有别于以往的“满堂灌”教学方式，也更易被学生所接受;此外，每个学生都有更多被关注的机会，学生交流和发言多了，能增加他们的积极性和自信心。

声音

清华大学校长陈吉宁认为，清华培养的学生“均值”不低，但多样化、个性化不足，未来社会对人才的多样化需求将大大增加，对创新创业能力的要求大大提高，再靠单一的培养模式显然行不通。陈吉宁说，清华大学约70%是大班授课，30%为小班。“今后要倒过来，争取把小班课程提高到70%，以增加师生的接触频率和交流深度”。要坚持教授上本科生讲台，不仅上大课，还要提倡上小课。大学贵在有大师，但必须是能触摸到的大师，必须是有温度的教育。

北京大学教务部部长、主持北大本科“小班研讨课”改革的董志勇教授说，班级规模的缩小，有助于提高教师对每一位学生的关注度，有助于提高教育质量。但小班教学绝不是大班的“迷你”版，两者的教育理念有着本质不同。大班授课注重学生纯粹知识的获取，而小班教学则注重学生分析解决问题能力的提高、批判性思维的养成。

北大教务部副部长卢晓东认为，小班化教学对教师的基本教学要求、认识论及综合素质提出了新挑战，缩小班级规模，并不代表教师的观念和行为会随之转变。教师思路“转轨”，变为启发式、案例式、讨论式的小班教学思维，不仅需要时间，而且需要接受专门培训。同时，也需要高校改变传统的教学管理制度、教学评估和考核制度、教师学术评价与职称晋升等细节。“这是个系统工程，需要‘综合改革’。”卢晓东说。