基于“学习力”，变革学教方式##——嘉兴市南湖区教学改革进行时

□本报见习记者 胡梦甜 记者 朱 丹

展评学习、聚焦个体的小班化教学等诸如此类的课堂教学模式，学生是否愿意主动参与?学教变革中，年龄大的教师该如何打破他们的教学惯性?坚持以学为中心的课堂转型中，实现的途径是否可以依据学科的特点更为多样化?4月7日，浙江省教育厅教研室的教研员们带着这样的思考前往嘉兴市南湖区，展开了一场“采蜜之旅”。无论是三水湾小学“场景式”的阳光课程，还是嘉兴市实验小学基于现代教育技术的个性化学习;无论是嘉兴市实验初中对“以学定教、展评学习”课堂教学实践的探索，还是三水湾中学“聚焦个体、指导学法”的教学尝试，都给教研员们留下了深刻的印象。

南湖区教育教学改革始于2011年3月。当时，该区教育文化体育局启动了“学习力发展”的教学改革项目，并随之进行了一系列的尝试：先后开设了“学习力培养”理论学习专栏和“刊中报”信息交流平台;借鉴先进经验，组织教师进行专题理论培训;开设以“学习力发展”为主题的教师论坛;积极组织各学科教研员开展区域性的课堂转型研讨活动;确立试点项目，营造浓厚的改革氛围……两年多来，南湖区基于学习力发展的学与教方式变革在进行中，怀着激情却始终保持清醒，这场变革如今已显初效。

多元化学教方式逐渐形成

上课之前，教师和学生“约法三章”：“你们会的老师不讲”、“你们自己能学会的老师也不讲”、“你们自己还不会的我们一起讨论着学”。这样的约定出现在南湖区教育研究培训中心副主任魏林明的展示课上。课堂上，魏林明首先让学生独立学习、组内互学，然后进行展示交流、互动提问，最后再由他指导点拨，把学生的思维引向深处。

与传统课堂不同的是，这样的课堂让学生走到了“前台”，教师教的方式从“课堂讲授”转向“组织学习”，增强了学生学习的自主性。“以学生的学习为中心组织教学是课堂转型的核心要义。”该区教育文化体育局副局长徐小焱谈道，“然而，推进课堂转型不能只有单一的学教结构，但也不能没有学教结构，不同的学科、不同的内容、不同的课型可以有不同的学教方式和学教结构。”

经过这两年的课堂转型实践，南湖区的学校与教师从转变观念、改变习性、掌握技术、营造环境等方面入手，逐渐形成了多元的学教方式以及与之相应的学教结构。比如，南湖区大部分初中学校基于独立预学的分享式学习开展了改革和尝试，形成了丰富的实践形态——嘉兴市实验初中的“以学定教、展评学习”、三水湾中学的“小班化背景下的课堂转型”、清河中学的“教学案”校本运行、南湖国际实验初中的“双主体模块导学式课堂教学模式”等。

“这种学教方式比较适用于初中和小学高段的学生。学教方式应符合学生的年龄特征和学习特点，还应适合学科特征及所学知识的特点，教师要学会正确选择合适的学教方式，一般先定学教方式，再定学教结构。”南湖区教育研究培训中心书记朱德江补充说。除了独立预学的分享式学习，还有基于核心问题引领的探索性学习、基于“语用平台”的英语自主学习、基于现代教育技术的个性化学习以及其他学教方式探索。

学生学习兴趣浓、学习主动性强、学生全面而深度地参与课堂，这些是南湖区判断学校教师课堂转型成功的主要标准。参与此次调研的教研员王耀村认为，南湖区的课堂转型颇为深刻：“在课堂转型的大变革下，教师们做到了尊重学科特点，有自己的模式但不过于模式化。”

开放课堂，综合学习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”近年来，越来越多的教育工作者意识到，纯粹以学科知识传授的静态教学方式已然步入了死胡同，知识不可以简单灌输，只有与生活结合，在实践中学习，学生才能真正掌握知识。

教育如何突破中小学学生学科化学习的基本模式，形成整体视野的学习?南湖区不少学校正尝试研究如何在实践中培养学生的学习力，探索跨学科的综合学习方式。“学生的学习力发展不仅只发生在课堂上，而是发生在所有学习中。从某种意义上讲，一些课堂之外的、综合性的学习实践活动更有利于学生学习力的提升。”在朱德江看来，参与研究的学校从实际出发，重视综合实践活动、品德与社会、校本课程等综合课程的实施，让学生们有经历小课题学习(研究性学习)的机会。今年，区教育文化体育局还设立了专项经费，用来支持区内学校开发综合课程。

因校制宜，是南湖区综合课程开发的一大特点。在三水湾小学的校园里有两亩三分种植地，这成为了学校开发综合课程的重要教学资源。被当地人称为“平民学校”的三水湾小学，基于“场景式”课程资源推进综合学习，开发出了“蔬菜种植”、“绿色小导游”、“几何迷宫”、“绿色太阳能”、“国际教育”等11个“场景式”课程资源。学校的教师们对此深有体会：“场景式”课程资源作为开放的、动态的课程资源形态，弥补了“文本式”课程资源的不足，“场景”让课堂变大了，也让书本变活了。

这样的实践性学习基于学科而超越学科，呈现了综合性的特征。嘉兴市实验小学则致力于“综合实践活动课程的常态高位实施”，开发了针对一至六年级学生上、下学期使用的综合实践活动探究手册，每一册都由三至四个固定性探究主题组成。“在实际的教学实践中，我们发现许多校园活动会随时生成为新的学习资源，进而形成新的探究主题。因此，我们对综合实践探究主题进行了动态生成的开发。”该校校长张晓萍介绍。

填补“学习指导”空白

2011年，南湖国际实验学校在“书香校园”的基础上进行了小学生“全科阅读”的实践研究。所谓“全科阅读”，是指全体教师参与指导下的课外阅读活动。这场“阅读革命”改变了教师教的方式，他们逐渐认识到阅读不只是对语文教学具有积极意义，而是各课教学共同的需要。随着学科本位思想的转变，学校教师对学生阅读指导的行为也变得更加开放。现在，阅读指导由全体教师共同参与，指导形式不再局限于读书会，而是贯穿课内外，将交流、分享、表演等不同形式糅合在一起。

长期以来，“学习指导”是一块空白，也是课程改革的短板所在。“学习指导”一方面反映在学科教师日常教学活动中的及时诊断与针对性指导;另一方面反映在教师对学生一般性学习策略、学科学习策略以及学习习惯的培养、学习品质的培养、学习动机的激发等。“专题学习指导，我们具体关注中小学生课前预习、课堂听讲、课堂笔记、课后复习等学习方法，还有阅读、记忆、背诵、解题、实验的指导策略研究。”朱德江告诉记者，南湖区的专题学习指导着眼于学习力发展，这也是该区教学改革中一个重要的支持性课题。

为了深化学习力发展的理论研究，南湖区筹划组织了“课题群”，其中就包含了许多关于专题学习指导的课题，如行知小学的《小学生学习习惯的调查与培养》、嘉兴市实验初中的《学习指导课程的构建》、辅成教育集团的《自读·自写·自画——小学生自主回顾梳理能力培养的实践》、东北师范大学南湖实验学校的《梳理课程》等。

任何教学变革都要基于教师团队的深入理解和执行(高亦平 摄)