“互联网+”时代，教育如何变革发展？

 

 

　　随着现代信息技术的快速发展，我国的教育理念、教育治理、教学组织与方法等各方面都在发生变化，“互联网+”已经上升为国家战略，“互联网+教育”也引起了广泛关注。3月10日，国家教育行政学院举办了2016年春季论坛，围绕“‘互联网+’行动计划与教育变革”的主题，邀请来自政府、学校、学界及企业等不同领域的专家发表主旨演讲，全面探讨“互联网+”时代下的教育变革与发展，以期更好地发挥信息技术对提高教育质量、增进教育公平的带动和支撑作用。

　　

　　正在这里参加培训的第12期浙江省高校中青年干部培训班的52名学员全程参与了本次论坛。台州职业技术学院教务部副部长陈丽婷、浙江警官职业学院信息技术与管理系主任杜风雷还作为浙江班的代表，分别参与了两个分论坛的互动交流。

　　

　　我们整理了论坛上的部分主旨报告，与大家分享，以期让大家对“互联网+教育”这个话题有更多的了解。

　　

　　教育部科技发展中心主任  李志民

　　

　　在《信息技术发展与教育变革》的报告中，李志民说，技术进步是人类文明发展的根本动力，互联网时代的到来，将给人类带来全新的生活方式。在教育领域，互联网正在改变教、学、评的方式以及课程结构、课程形态等多个方面。他认为，MOOC是互联网与教育的一次成功融合，它改变了“黑板加粉笔”的传统课堂模式，在高等教育领域有成为新型教学模式发展主流的趋势。截至2015年，MOOC的总注册人数达到3500万，有包括斯坦福大学、莫纳什大学、澳大利亚国立大学等众多国际知名大学在内的500多所大学参与其中，总课程总数达到4200个，覆盖商业管理、科学、社会学、计算机科学、人类学、教育与教学等多个学科。在国内，MOOC同样发展迅速，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等大学均已加入MOOC平台。2015年4月，教育部还发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确提出要建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。李志民大胆预测，随着互联网教育技术的进一步演进，大学的功能有可能从现在以人才培养、科学研究、社会服务、文化传承为主，变成以知识探索、知识验证、考试认证为主，从而导致大学虚拟化，成为更像是研究院或考试院的一种存在。

　　

　　华中师范大学校长  杨宗凯

　　

　　在题为《互联网+：高等教育创新发展新动力——新形势、新理念、新举措》的报告中，杨宗凯认为，教育是随着社会的发展不断演化的。人类社会从原始社会进入农耕社会，教育也从原始的个别教育发展成了个性化的农耕教育，而在第一、第二次工业革命时期，我们的教育则与工业化同步，采取了班级授课模式，实现了教育的规模化，但也带来了同质化的弊端。当前，以信息化为主要特征的第三次工业革命正在如火如荼地进行，信息技术的不断进步，让我们看到了实现规模化与个性化和谐统一的希望。他以MOOC的快速发展、可汗学院的成功等案例为基础指出，规模化与个性化的和谐统一很可能成为第三次教育变革的核心特征。中国的教育信息化，在2011年之前处于起步阶段，主要做的工作是架网络、买设备、建资源、配软件等；2011年至2015年可以称为“教育+互联网”阶段，以教材电子化、课程网络化、教室多媒体化、教学PPT化主要特征，只能算是“新瓶装旧酒”；而2015年之后则将进入真正的“互联网+”时代，教育的整个生态将因为互联网而改变，教育人应树立育人为本、融合创新、开放共享、协同创新的新理念，迎接新时代的到来。

　　

　　IBM全球企业咨询服务部  方兴勇

　　

　　在题为《建设智慧校园，拥抱教育新生态》的报告中，方兴勇同样变认为目前教育产业正处于历史性转折的浪潮口上，而新型IT技术正是推动这一轮变革的核心力量。社会化技术的发展，推动教育覆盖面的大规模扩展以及教育成本的几何倍下降，从而推动教育产业的颠覆性变革，我们的教育形态经历了“师者”期、“私塾”期、“大学”期，目前正在向“泛教育”时代迈进。在这个时代，人人皆可为师，人人亦是学生。传统教育的生态体系正在被重构，在这一过程中，建设智慧校园等以IT技术为核心的学校教育新生态，是当前许多高校面临的历史性机遇。

　　

　　北京大学教育学院副院长  刘云杉

　　

　　不同于前面几位专家，刘云杉在《技术性学习：可以使教育更好吗？》的报告中提出了一系列疑问。她指出，一些学者曾经拿学校教育跟早期教育相比，指责学校的存在使人失去了控制自己学习的勇气和能力，学校使教育变成了一项耗资巨大、复杂无比又近乎无法完成的任务。那么技术化的学习又如何避免成为新的制度控制？如何避免成为新的昂贵的消费？“互联网+教育”的确让学生成为了主动的知识消费者和生产者，能够主动而自由地遨游于知识网络中寻找知识，也可以生产出自己的知识产品供他人消费。但刘云杉同时也满怀担忧地为我们勾勒了这个故事的另一面：知识更多地成了被人贩卖、消费的商品，教育不再以知识本身的追求与心灵智慧的培养为最高目的，“有效”成了教育的最高标准，教授的功能完全被互联网数据库取代，大学与高等教育机构也被要求去创造技术，而不再创造理想了。她还质疑对取消班级教学的欢呼，她说：学校教育包括其中的一切制度、仪式等，都是使个体逐步社会化的重要机制。当固定的教室、确定的班级取消后，“各就各位”的空间感、班组的认同感以及情感上的同伴感、心理上的归宿感将寄居在什么样的制度躯壳上？而互联网化的替代性机构又究竟能发挥什么育人功能呢？

　　

　　北京联合大学副校长  张连城

　　

　　张连城在题为《“互联网+”与教育服务供给侧结构性改革》的报告中说，供给侧结构性改革，重点是解放和发展社会生产力，用改革的办法推进结构调整，减少无效和低端供给，扩大有效和中高端供给，增强供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率。我国不是需求不足，或没有需求，而是需求变了，供给的产品没有变，质量、服务跟不上。有效供给能力不足带来大量“需求外溢”，消费能力严重外流。所以必须把改善供给结构作为主攻方向，实现由低水平供需平衡向高水平供需平衡跃升。教育同样要抓好教育供给侧结构性改革，增强教育结构的适应性和灵活性，更好地推动教育服务经济发展新常态和人民日益增长的教育新需求。从这个角度而言，我们更要抢占教育信息化的国际制高点，依托信息技术来创新教育的供给模式，引导社会资本积极参与来催生适合我国国情的、多元并举的“互联网教育”新业态。

　　

　　此外，西南交通大学副校长冯晓云以本校的改革与实践为例，谈了互联网+课堂的变革问题。她说，西南交大尝试从本校的特点和优势出发，开展系列MOOCs课程建设与翻转课程试点，其目的是为了解决教学过程中遇到的问题与面临的挑战。互联网+时代，高等教育的“教”与“学”将发生根本变革。教学改革的出发点应该以学生和学习为中心，创造性地利用信息技术，提高教与学的效率，改善教与学的体验，为学生创造有意义的学习经历。哈尔滨工业大学副校长徐晓飞着重介绍了中国高校计算机教育MOOC联盟的发展情况，并对我国的MOOC发展提出了几条建议。