“浙江省深化普通高中课程改革”进行时之1
编者按：
2012年6月18日，浙江省颁布《浙江省深化普通高中课程改革方案》，并于2012年秋在全省普通高中全面实施。为此，本报开辟“‘浙江省深化普通高中课程改革’进行时”专栏，以系列报道的形式，展示各地各校在选课指导、走班管理、课程结构、课程开发、课程评价、教师培养等方面的工作，以期给广大读者以借鉴。
核心提示
“加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生……”是我省深化普通高中课程改革的重要内容。
深化普通高中课程改革是长期的系统工程，有业内人士说目前最紧迫的任务不仅仅是学校开设了多少选修课和走班上课管理等问题，而是指导学生学会正确选择课程这一实质问题。加强学生指导工作，让学生正确认识自我、认识课程、认识未来，树立科学的人生目标，学生才能自觉正确地选择适合自己的课程，实现学生在共同基础上有个性的发展。
记者观察
选择决定人生
□本报记者 言 宏
9月13日，下午3点50分，浙江师范大学附属中学。
走廊上，都是匆匆走动的学生，个个背着书包，手上拿着课表，有的还一路小跑。学生脸上满是兴奋，不时互相打着招呼：
“我选趣味实验动手做，你选什么?”
“经典古典诗文诵读，下一节我选了时尚消费，很有趣的。”
“我的在高一(6)班。”
“我的在高一(16)班。”
上课铃声响起，除了一两个事先没做好“功课”的学生，学生们都找到了对应的班级。
这天，浙江师范大学附属中学选修课程走班教学正式开始。每个楼层都有教务处、学生处的老师随时接受学生的询问。面对井然有序的场景，这些教师们都释然地笑笑。校长何通海并没有出现在现场，他说，早安排好了，相信不会出现问题的。
随着深化普通高中课程改革方案在今年开学后实行，这样的选课走班场景将不时地在各地高中上演。据记者了解，现在部分高中已经开始真正的选课走班工作，但还有部分学校因为课程设置、教师配备、教室安排等原因会推迟到期中考后才开始。
“借我一双慧眼”
我省高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再只是为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。那么，学生如何选课?如何制定人生规划?如何培育学生的兴趣特长?如何沿着人生目标可持续发展?这些问题值得我们深入思考。
记者调查发现，学生在课程选择中存在着 “四跟”现象：(1)跟老师走，哪个老师名气大，就选他的课程;(2)跟喜好走，喜欢哪个领域哪门学科，就选哪类课程，没有想到未来自己的发展方向;(3)跟好友走，好朋友选哪个课程自己也选哪个;(4)跟感觉走，没有特别理由，一时冲动，凭字面意思，看上哪个是哪个。简单而言，学生对于课程的“选择”，冲动与盲目远多于智慧与理性。面对丰富多彩的选修课程，学生发出了这样的呼唤：“借我一双慧眼吧!”
“这是我们的选择”
高中课程改革正如火如荼地进行着，相关学校也推出了丰富多彩的选课菜单。高中生在兴奋之余，也面临着“幸福的烦恼”，即如何用好选课的权利，选择适合自身情况及有利于未来发展的课程。
为此，很多学校提出教师要为学生的选课提供科学、有针对性的指导。
中国教育学会副会长张民生说，高中要培养的是面向未来的学生，你没法教会孩子所有知识，你要培养的是学生的共同的价值观，要让学生有道德、有责任感，要培养他们学习、实践、创新的能力，要教会学生选择，准确判断未来。
确实，选择决定人生。人生的高度，一半始于个人的努力，一半源自众多的选择。人生的败笔，亦多产生于选择当中：一是不会选择，盲目攀高、难修正果;二是不坚持选择，目常斜视，难成其大;三是不断地选择，胸无大志，如草随风，难得善终。从这个意义上说，学生选课过程中，教师指导极为重要。为此，在美国高中教育考察回来后，德清县高级中学校长陆国民就尝试建立学生指导中心，整合学生处、教务处等原有资源，并设计了适合的组织架构和师生共同体等好载体，还对教师们做了针对性的选课辅导。在嘉兴五中，学生们选课之前都有生涯规划的指导，“把选课和未来职业要求联系在一起是我们的特色。”校长赵其钢说。台州三梅中学是以艺术为特色的高中，校长江志玲说：“我们在招特长生时就渗透了未来职业性向的调查和指导。”
学生把课选好，不只是选不选、选多少的问题，更是选得适合不适合自己的问题。选几门课是容易的，难的是所选是否符合学生实际、个性化学习与发展需要。要做到让学生“选择我的爱，爱我的选择”。 “我们没有受过专门的训练，我们挺为难的。也许我的意见会左右了学生的选择，要是我错了，责任承担不起呀。”年轻的宋老师看着记者，眼中有着深深的疑虑。面对高要求，有些教师对自己产生了不信任：“对新生接触不多，不敢贸然提建议。”他们内心希望学校提供更多培训，让自己成长为这一方面的专家。
很多学校依托高校等专业部门正在做着新的尝试。浙师大附中就引进浙师大心理专家对教师们进行了专业培训，并把心理学中的职业和性格测试引入学生选课前的指导。“挺准的，我测出来是社会型，适合做教师。做小学教师刚好是我喜欢的。”学生任贝思说，她与指导老师沟通后，选择了增加沟通能力与表现力的“演讲与口才”、“舞蹈”等未来职业需要的选修科目，她对未来充满了憧憬。
顾问所有学生问题
有些人提出，国外发达国家高中对学生进行指导的一些制度值得借鉴。
芬兰高中实行弹性学制、短学期，增加课程的多样性和选择性，尤其是取消年级和传统的班级，使教学组织形式变得很灵活，这也给学生管理上带来了新问题，增加了管理难度。为此，芬兰采取了新颖有效的学生顾问制度。在芬兰高中，每所学校都设有专业的学生顾问，其专职工作就是解答学生学习、生活中遇到的各种问题。近年来，芬兰政府对学生顾问越来越重视，其在学校中地位比一般任课教师要高。学生顾问的工作职责是：选课指导、学习方法指导、升学就业指导、生活指导、安排实习等。可以说“学生顾问，顾问所有学生问题”。
在美国，大部分高中都有学生指导中心，提供新生适应性指导、选课指导、学业指导、升学指导等。对进入八年级学习的学生及其家长，学校的指导部门和管理部门要发送一本指导手册，以帮助学生来年选课，并制订出一个4年计划，合理有序地安排4年的高中学习生活。中心既有对学有余力学生的发展性指导，又有对学习有困难学生的帮助性指导，还有对学习品质差的学生的强制性指导。通过不同类型的学业指导，使学生能顺利修习课程，获得学分，实现学习目标。
专家视线
要从学生和社会双重需求出发
□浙江理工大学招生就业指导处主任 徐颖云
深化普通高中新课程改革对中学、中学教师、中学生及其家庭来说都是新的挑战，对中学的考验很大，中学教师肩上的责任更重了，作为中学生，需要有更多的思考和担当，家长也会在其中起到举足轻重的作用。
作为中学教师，不仅要在开设课程上更多尊重学生的需要、遵循社会的需求，还要能针对性地指导学生从个体的角度出发，从符合自己未来发展的角度出发选好课;不仅要在课程内容上有突破，让学生学有所获，还要在授课形式上有创新，激发学生的学习兴趣;不仅要在选修课程上迈出坚实的一步，还要结合必修课程从社会评价和家庭评价的角度统整好学生的中学学业;不仅要从中学的角度出发综合考虑高中课程改革，还要从大学和职场的角度考虑意义、价值以及中学、大学与社会的衔接。
学校如何指导学生，学生如何选择课程，我觉得需要先从学生、教育、社会三个角度厘清一些关系。从学生的角度，要厘清学生个体的个性化发展和综合素质提升的关系，学生自身具有的优势特长和未来成长成才的关系，学生需求、学校条件和社会需要三者之间的关系;从教育的角度，要厘清学生个体和群体的关系、教育传承和创新的关系、书本理论和实践的关系;从社会的角度，要厘清教育体系和评价体系的关系、社会进步和以人为本的关系、学校教育和社会教育的关系。
在此基础上，某个班的所有任课老师应形成一个团队，对这个班的所有学生有一个相对一致的较为综合和客观的基本判断，班级应有学习小组，要认真讨论形成对每一个小组成员的基本判断，每个学生个体有必要认真思考和回忆过往的学习、生活，并憧憬自己的未来，形成真正属于自己的最为独特的自我认知，同时一定不要忽略家长对孩子的评价。这些认识和评价都要围绕学生的经历和想法，比如某学生从小好动，热衷体育，喜欢新鲜事物，喜欢动手操作，一到下课就第一个窜出教室，上课也不闲着，针对这样的学生，是否应有机会让他在选修过程中能有动手实践课，或者使用充分互动的教学来满足其需求，并引导和促进其在其他课程中能更加安静和高效;比如某学生学习积极性不高，成绩不好，但他却有天生的经商头脑，在同学中有很强的号召力，家长和学生本人已经考虑如果考不上合适的大学，就直接跟着父亲做生意，针对这样的学生，是否应在选修课中设置经营管理、创新思维、团队建设等方面的课程，也许能有机会帮助到这位学生未来创业生涯的选择，等等。以上主要是围绕学生的性格、兴趣、能力、价值观来考虑，即从学生的需求出发的选课。
教师指导和学生选课，另一考虑因素就是社会需求。社会需要全面发展的学生，更需要既全面发展又有某方面特长的学生，不同领域、不同行业、不同职业、不同岗位需要各种各样的人才。虽然直接进入社会所需要的知识和技能并不需要都在中学期间学习完成，但大学对中学有期待，比如希望高中生高考结束填报志愿时不要一无所知、无所适从;希望中学生对大学专业、对社会职业有初步的了解，并结合自己的实际情况有初步的设想;希望中学生除了学习能力，也能具备一些沟通、说服、操作、组织等职业可迁移能力，以及友善、宽容、踏实、激情等自我管理能力。现代社会需要有创新意识和创造精神的人才，需要技术型和管理型人才，需要有营销能力和领导能力的人才，更需要有实干、勤勉、负责任等特质的人才。不同类型的人才都会经历高中阶段，不同类型的人才有时在小学和中学就会有明显的倾向表现，因此选课时就可以从未来社会需求的角度“倒逼”思考，同时结合学生有倾向的表现，给以补充、拓展，或是弥补，其目的只有一个，就是促进学生成长成才。
典型案例
设置学生指导中心：让学生学会选择
□德清县高级中学校长 陆国民
浙江省深化高中课程改革方案提出“把课程选择权交给学生”，也就是学生具有学习选择权，学生要自主确立人生目标、自主规划人生，为实现人生价值正确选择课程，自主、合作、探究学习。但是，长期生活在为“成绩”而学习的背景下的学生能作出正确的选择吗?
我们用“新概念英语”和“剑桥国际英语教程”两门课程让高一学生模拟选课，选择该两门课的136人中有26人三天后要求退出，原因有父母反对、要好的同学没选、高考不考等。学校又故意出台规定：“选择了就不能改了”，竟然只有1人提出了反对意见。由此可见，现在有相当一部分学生不会选择，选课具有很大的盲目性。所以，我们认为深化普通高中课程改革，最紧迫的不是学校开设了多少选修课和走班上课等形式问题，而是指导学生学会正确选择课程这一实质问题。
设置学生指导中心开展学生指导工作。强调“选择性”是这次深化课程改革最突出的特点。学生的学习选择权是根本，课程开发权和课程设置权是为学习选择权服务的。三个“选择权”需要学校有一个全面为学生服务的指导机构，为各类学生提供学习支持。但这种多功能综合性的指导结构在我省普通高中是不存在的。我校整合优化教育教学管理资源，以学生处为基础，剥离了其他科室的部分职能，成立学生指导中心，由两名特级教师和一位国家二级咨询师领衔对学生的选课、交友、沟通、价值观、人生发展等方面进行全方位的指导，让老师真正成为学生的指路明灯和精神导师。学生指导中心，还得到了上级领导部门的资金支持，并被确定为学校中层管理部门，从物质和职权上保障了学生指导中心能顺利开展各项工作，为深化普通高中课程改革提供了组织保障。
学生指导中心的工作以生涯发展教育为主。主要从事新生适应性指导、选课指导、学业指导、升学指导和心理健康辅导。新生适应性指导是为了帮助学生更好更快的适应高中的学习与生活，让学生了解与熟悉就读高中的信息和要学习的高中课程。选课指导是学生指导工作的重要内容。对进入我校学习的学生及其家长，学生指导中心将发送一本指导手册，以帮助学生来选课，并制订出3年计划，合理有序地安排3年的高中学习生活。学生最终选修什么课主要由以下因素决定：学生过去的学业成绩、诊断性标准测试的成绩、指导教师的建议以及家长的要求。学业指导是学校教师或高年级的优秀学生对学生课程学习过程中提供的一种学习支持。
成立“成长共同体”深化学生指导工作。我校在聘请班主任为兼职指导教师的同时，成立了由教师、学生、家长组成的“成长共同体”。一般每个“共同体”由6~8位学生及家长和一位指导教师(由学科老师担任)组成。师生间、学生间、教师与家长、家长间形成了一个开放互助的系统，可以在学业成绩、人际沟通、行为规范、育人经验、人生目标等方面既相互合作、共同学习又可以相互监督。为了提高指导的针对性，需要给每一位学生建立专门档案，同时，指导教师还定期或不定期地与学生家长见面或电话联系，了解学生的家庭情况，与家长共同做好教育工作。这个档案是动态的、开放的，由学生、指导教师和家长共同完成。
学生选课：“知己”又“知彼”
□浙江师范大学附中校长 何通海
我们深知“丰富且有特色的”课程体系的构建与推行对于教育改革和学校发展的重要意义。我们首先要让每位学生有课好选，使每位学生把课选好。
2012年6月27日，附中课程建设方案通过课程专家浙江基础教育研究中心主任裴娣娜教授带领的10多位专家教授的论证;9月开学的第一周，经过学校课程审订委员会23位专家苛刻的“挑剔”，我们将72门选修课程的正式“菜谱”摆在了高一学生与家长面前。
这70多道“菜”组成的“菜谱”，涉及7大学习领域4类选修课型，可以充分满足学生全面提升、个性发展等多方面的“营养”需要。
曾经习惯了父母长辈安排妥帖，坐下就吃，甚至于碗筷也递到手上的安心享受，从来无须操心什么“选择”;曾经习惯于走进便利小店、快餐面馆或者肯德基等美式餐馆，有限单一的品种，让“选择”变得极其简单……如今，面对丰富多元的高中选修课程的“菜谱”，高一学子们自然会一下子陷入一种“乱花渐欲迷人眼”的惶惑当中。这时候，亟需我们对症下药，帮助学生看清自己的过去、现在和未来，看清眼前的“花”到底对自己意味着什么。
在深化普通高中课程改革方案正式全面铺开之前，我们利用暑假学校传统的新高一“衔接教育”的时间，专门做了为期3天的选修走班实验，让每个学生从语文、数学、英语等一共19门选修课程中选修2门，进行走班教学。
我们对学生说，看清自己，看清课程，“合适”的，就是最好的。
指导学生了解自己。要让学生充分了解自身的状况，包括现有的知识基础，心理条件，适当预测未来学业发展及升学就业可能。1.组织心理测试。心理学，让“认识自我”成为一项科学的行动。开学初，在浙师大教师教育学院心理系周大根博士及其团队的指导下，我校心理健康学科组会同高一年级管理中心，对高一新生实施了心理学界相当经典的艾森克人格测试与霍兰德性格与职业倾向测试，从中获取学生个体的心理特点和未来发展的初步建议。为防止老师们先入为主或使用数据不当，我们专门请周博士来校指导数据解读与选课参考，并规定有关数据只可在合适的范围内对特定的对象作为选课指导的适当参考。2.导师团队指导。为了更好地指导学生，我们组建一个由本校教师与领导、浙师大专家等组成的导师团队，为每一位同学配定了导师，每位导师指导4~12名学生。在课程选择阶段，导师们通过访问班主任及任课教师、与学生交谈和研读学生个体的心理测试数据等途径充分了解学生，根据学校课程设置计划，为学生的选课提供有针对性的指导。接下来我们将进一步丰富、充实导师组的团队结构与功能。目前正在酝酿将导师组成员扩大为教师、浙师大专家、家长、学长(本校高二、高三学生)以及校友等多元社会力量构成的阵容。导师的功能，不仅体现在高中的课程选择上，同时包括学生的思想引导、行为训导、生涯指导等方面的成长指导。
指导学生了解课程。课程选择要“知己”，当然还要“知彼”，也就是要对课程有充分的了解，让课程走近学生，让学生走近课程。按照选修课程开发与设计的规范，我们要求每一门课程开发者要提供《课程简介》、《选课指南》与《课程纲要》三种文本。前两项是专门提供给学生与家长，让他们了解该门课程的开设目的、教学目标、教学内容、教学方式以及教学对象等信息，其中，《课程简介》制成广告展板，在学校科技楼门厅展示，供学生与家长大致了解学校总体选修课程状况与各门课程概貌。
经过学校各方努力，9月5日，我们的新高一选课工作开始;9月6日，全体高一年级同学在学校自主开发的选课软件上填写了选课志愿;9月8日，根据学生志愿最终确定开设52门选修课程、107个教学班;9月11日，利用学校自主开发的排课分班系统完成选修课程排课与分班工作;9月13日下午，选修课程走班教学正式开始。
一切都进展得如此顺利，快速，高效。从走往选修课程教室的学生的脸上挂满的笑容和坚定自信的步伐中，我们感觉到过去围绕 “把课选好”这件事上付出的那么多的辛苦与努力正在渐渐转化为一股无形的巨大的力量。
嘉宾观点
生涯教育助力高中生选课指导
□浙江师范大学教师教育学院 周大根
曾经看到《戴着博士帽的歌手》一文，写的是工学博士孙逊毕业了，却认为自己在科学研究上是一个失败者。随后，他选择了从事销售，但找不到喜悦和成功的感觉。在一个早晨，哼着凌晨三点半脑子里鬼使神差地出现的一段旋律，他做了一个新的决定——写歌玩。在推出自己的专辑后，他认为这是自己在人生过程中，真正意义上完全自己选择，并且实现了的第一件事。为此，他感慨，如果最想做的是最适合自己做的事，那该有多幸运啊!
上述案例让人不禁扼腕长叹。但长期以来，教育紧跟考试指挥棒的应试模式，却使这样的案例屡见不鲜。学生天性被压制，教育与社会发展相脱节等问题，一直是应试模式下教育的痼疾。
近日，浙江省推出了一系列深化高中课程改革的重大举措。在这样的制度设计下，高中生的选择空间得以拓展，也有利于其选择适合自身情况的成长道路。
目前，教师也面临着巨大的“考验”，对刚接触的新生，如何真正指导学生“选择所爱的课，爱所选的课”?
生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生涯形态。将高中生的选课工作纳入生涯教育体系，是十分有必要和有意义的。
应用科学的、有针对性的心理测验，协助学生积极进行自我探索，更好地认识自我，从而做出有效的生涯选择，是生涯教育的重要内容。高中生在选课前，使用相关职业兴趣与个性等心理测验，参考测验结果，就可以更好地认识自身，提高自己选课的科学性与针对性。同样地，教师在指导学生选课时，也将更会成竹在胸。霍兰德职业兴趣测验和艾森克人格问卷是两个较好的心理测验，高中学校不妨一试。
举例来说，某校一位高中生通过霍兰德职业兴趣测验和艾森克人格问卷，结果显示该生的职业兴趣类型为企业型，个性特征为稳定外倾。即其喜欢并要求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能，以实现机构、政治、社会及经济目标的工作，并具备相应的能力。其个性则为感受性低，耐受性较高，注意力容易转移，情绪容易兴奋，反应速度快且灵活。那么该生可以选择诸如商务英语、演讲与口才等课程，为以后从事企业经营打下良好的基础。当然，针对其注意力稳定性较弱，可以选择书法之类课程，以帮助自己更好地沉心静气下来。总之，可以根据相关心理测验结果，使学生既做到扬长，又有针对性地进行补短。