“浙江省深化普通高中课程改革”进行时之5
与高校合作：让选修课更有拓展性
核心提示
《浙江省深化普通高中课程改革方案》中明确提出“学校要充分利用社会资源，加强与高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业的合作，积极开发选修课程”。
浙江省教育厅在国内率先出台了《浙江省高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》，旨在鼓励高等学校根据中学学生特点，利用高校资源开发优质选修课程，融入大学若干情景，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，为高中生将来的学习提供方便。课程可以由高校独立开发或与普通高中合作开发，上课地点既可以是在高中本校，也可以是在合作高校。课程根据普通高中课程改革要求，分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。
很多高校和中学正是在这样的精神鼓舞下，积极探索，大胆实践着。
记者观察
让大学开设的课程更有生命力
日前，镇海中学和宁波大学科技学院、宁波工程学院等院校签订课程建设合作协议，两所院校与镇海中学共同开发和实施部分课程。宁波工程学院开设了《广告策划和创意》、《管理学》等5门选修课。宁波工程学院的邹檬教授这次开的是《管理学》，每周一次，一次上两节课，尽管每次上课时间都是晚上，但他仍然非常乐意到镇海中学上课，因为学生对他的课已是好评如潮。对镇海中学“高中生领导力开发”课程小组的负责老师曾昊溟来说，有开发项目具体实施的丰富经验，但缺少管理学理论支援的困境得到彻底解决，因为他现在可以不出校门就能请到高校的学术外援。
随着普通高中课程改革工作的推进和《浙江省高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》的贯彻实施，这样的场景将越来越多。
有益的探索
对于高校来说，先修课程一定程度上实现了高校专业培养与中学课程修习的无缝对接。高校可以根据自身学科特点和各专业培养目标，把有些课程提前放到高中修读，使高中学生提前接触大学，了解大学学科知识。高校可以根据这些课程的成绩选择最适合的生源，以促进专业教学改革，培养该领域的优秀毕业生，提高社会认可度。对高中和学生而言，在一定程度上促进了中学转变教学方式，有效开展素质教育。优秀先修课程既满足了学生的个性需求，又贴近科学、贴近生活、贴近社会，引导学生接触社会、了解社会，提升服务社会的意识和能力，有利于培养创新精神和动手能力，也让那些因降低学业难度，“减少必修课，增加选修课”而“吃不饱”的尖子生获得了“吃饱”的渠道。
浙江工业大学教务处处长计伟荣认为，大学要充分发挥学科专业优势，主动交流，与中学做好衔接工作。大学可为中学教师在新课程教学内容选择、教学大纲和教学计划制订等方面给予指导，并在教学内容和教学方式方法把握上加以培训指导。
宁波工程学院教务处处长岳爱成表示，长期以来，高校和中学教育存在相当严重的脱节现象，特别是一些培养应用型人才的高校，新生往往很难在短时期内适应大学的学习生活，如果能让中学生提前接触高校，接触高校的一些专业课程，这对于学生今后尽快适应大学生活有着极大益处。
高校与高中的互动机制有待建立
曾采访某大学教务处处长，他说响应《浙江省高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》的号召，拟好了通知，要求学校每个学院开发一门选修课给高中选用，因为不了解中学需求，他正和有关部门接洽，准备通过这个 “中介”获得中学的认可。
中学也有自己的苦衷。大学开设的课程不符合中学要求怎么办?课程让大学教师承担，中学自己的教师空出来如何安排?课时与报酬挂钩，教师课时不足怎么解决?高校教师教学经费如何解决?一系列问题让校长很为难。分析一下，部分原因在于高中和大学沟通不够，需求有错位，且部分中学较为短视，只关注把选修课程开出来，而对这些课将来对学生一生的作用考虑不够。
一些校长建议，目前普高与高校的合作，很多基于人情关系，希望教育行政部门能从中牵线，使这种合作能够制度化、长期化。
宁波大学教务处副处长李学兰说，高校希望开设介绍学科前景的学科导论等课程，以发现数学、物理、历史等长线专业的好苗子，保证生源。她说，正联系宁波市教育局基教处、高教处搭设平台，以期开设一批面向中学受学生欢迎的课程。她认为若政府搭台，对高校自主招生等政策上有支持，则先修课程会开设得更好。
由于种种原因，大学介入高中课改的成功案例目前还不多，归根结底还是沟通机制的问题。靠呼吁高校的社会责任自觉，是无法保证合作的持续性的。而将选修课变成大学先修课，将高中课改与大学招生改革结合起来，是破解这个难题的钥匙。
先修课程的规范与评价有待实施
在中学开设大学先修课程要有生命力，开设的课程必须对学生今后的发展有更多的帮助。这需要有关高校与普通高中学校就开发开设先修课程的重要性、必要性、可行性、原则性达成一致意见，在课程类别、动力机制、授课方式等方面展开研讨，获得共识。
不少被采访者提到，要深入推广先修课程，关键是要建立一整套有效的考核制度。美国大学先修课程——AP课程的设置，可以给我们很多启示。美国高中AP课程有22个门类、37个学科，已在美国1.5万多所高中里普遍开设。它可以使高中学生提前接触大学课程，避免了高中和大学初级阶段课程的重复。美国各大学已将AP成绩看做衡量学生学习和研究能力以及应付高难度大学课程能力的重要指标。美国高中AP课程如此广泛地受高校和学生认可，关键是建立了一整套严格的第三方考核制度。
不少专家和一线教师、校长认为，一是要规范提供分层级的大学先修课程，供高中生选择;二是对课程的学习结果有一个评价，学习合格者，可以在大学的相应课程学习中免修学分。对于已经学习了大学先修课程的学生应该有一个学习记录，因为这是一个高中学生学习能力的一种标志。因此，在今后的相关选拔中，比如自主招生、高校录取相关专业选择时，应作为学习能力认定的一个参考，这样才会受到重视。
不少校长、教师认为，可以采用走出去、请进来、合作开发、网络课程等多种形式。如普高学生集中到高校或实验室(最好是双休日或寒暑假期间)，接受高校教师的指导;请高校教师定期到普高为学生上课;某些知识拓展类选修课程或职业技能类选修课程，可以由大学教师与普高教师共同开发，以高校教师为主开发课程，然后在学校内以普高教师为主开设课程，其实质就是在高校的支持下，将一部分课程校本化;由大学提供“通识类”网络课程，学生在普高教师指导下进行学习，最后由大学教师来检测。
在采访中，省教育厅副厅长韩平认为，建立高校与高中学校的互动机制，是引导人才培养的有效途径。各高校应挖掘学校专业特色，利用学校现有资源，调动高校教师开发开设积极性，统筹规划为普通高中开发开设先修课程;要加强沟通，了解普通高中的课程改革与需求，开发开设适合高中学校学生选修的网络、视频及实体课程。他希望普通高中学校主动与高校对接，根据学校的课程方案与课程建设规划，与高校合作开发选修课程。他要求厅相关职能部门对高校开发开设普高课程进行督促、指导，树立典型，适时召开现场会，共同推进我省普通高中课程改革。
专家视线
在现行条件下，大学先修课程如何获得最佳效果
如若通过先修课程让中学生了解一点大学、感受一点专业，或许他会认为大学不再那么神秘、专业不再那么唯一。大学先修课程更大的意义在于启迪学生心灵、激发学生兴趣、拓展学生思维，至少让以知识传授为主的基础教育起一点点“涟漪”，让我们的学生心灵“火花”依然不灭，或许这就够了!
□浙江大学本科生院副院长、教授 陆国栋
显然，浙江省倡导高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的出发点是美好的，但是如何才能调动高校、高中的积极性?如何才能引导学生学习的主动性?如何才能得到家长的理解与支持?
一、现行条件下应该思考的三个问题
1.去功利，可行否
在高考这个强大指挥棒下，“非考即不学”几乎成为一种思维定势，高校为什么愿意开发先修课程?高中学生为什么愿意学先修课程?家长和中学为什么支持学生学习先修课程?所有高考没有分数的课都被称为“副课”，那么先修课程或许可以被称为“副副课”，学生学习动力由何而来?
2.就功利，行正事
既然先修课程是好事，既然去功利看来行不通，我们可否设计制度，在高考时就给学生加高考分?比如先修课程一个学分等同于高考3分，所获先修课程学分折算成高考分不超过20分，进入相应学校则由其认定学分。此时的任务是如何激发高校开设高质量的课程，加强课程考核，学生和家长的积极性已经自然产生了。
3.顺功利，拓思维
小学、初中、高中均有劳技课，同样得不到应有的重视。例如高中劳技课中包含了《机械制图》的内容，若能将这个内容作为高考的一个部分，就能促进学生的学习，或许有助于改变中国学生“计算能力世界第一、想象能力倒数第一”的局面。据了解，英国小学升初中的考题全是图形，没有计算题。
二、大学、高中、学生应该做的事
1.大学可以做的事
从一个角度而言，课程是指教师、学生在同一时间、同一空间下的活动过程，随着网络技术的进步，教师、学生可以在不同时间、不同空间下活动，这就是“网上学习”。但当前我们更推崇的是教师、学生在同一时间、不同空间下的活动，这可能真正成为“没有围墙的大学”，美国已有成功的例子。
浙江大学正在与湖州市教育局和湖州中学积极推进这一工作，有望于下个学期推出此类课程。课程固定开设时间，教师、学生共同参与，但是分别在浙大紫金港校区和湖州中学进行，可以互相看到课堂场景，可以互动提问交流，课后做研究、研讨、讨论，学期末共同参与考试，考试通过者给予学分。
为了鼓励高校开设课程，应该允许高校按学分收费，或者教育行政主管部门给予额外补贴，教师应该给予特别的工作量计算。
2.高中必须做的事
高中是否应该淡化一点功利色彩，不要过分追求一本率、“211”率、“985”率，尤其是北大、清华录取数?这些指标不知何时开始在不断地被强化，而我们的学生培养其实是被放到了次要又次要位置。
应试教育培养的是“考生”，是把有问题的“考生”教得没有问题了;素质教育培养的是“学生”，是把没有问题的“学生”教得有问题——以产生新的问题为“会学”的开始。教师给的“问题”再高深、再玄妙，都比不上学生自由地“启疑”。具备了“会学”的能力，产生的问题越多，就越能激发学生的探索精神以及解决问题的主观能动性。
3.学生应该做的事
学生应该尽力发现自己的兴趣所在，适度降低对“分数”的狂热，兴趣是最好的老师，实际上笔者认为“成长是最大的成功”。
不要永远做“那个失败者”，邻家的孩子永远走在你的前面，你应该做真正的自己。初中到高中，一半人去了职高——“失败了!”?一半人没进重高——“不成功!”?更多人没进“前3所”——“还是不成功!”?更有不少进入浙大的“考生”与笔者谈起，当时没考好，考好就能进北大、清华了，意即进了浙大，他还是认为失败了。我们的评价指标体系为什么总是那么单一?我们的多元文化何时能够真行其道?
改变评价的理念和方式，让学生获得真正的兴趣和对未来的希望更为重要。
典型案例·院校对对碰
好事更要办好 实事更需办实
——浙江旅游职业学院助力高中新课改
□浙江旅游职业学院副院长 王忠林
2012年10月，作为国家示范性骨干高职院校建设单位，浙江旅游职业学院正式与萧山六中达成合作协议，成为我省先期向普通高中开设选修课的高等院校。截至目前，学院已经与萧六中、杭二中开展合作，共开设选修课7门，受益普高学生700余人。
对于高校来说，在高中开设选修课是好事，但也是难事。一难在动力。如何延续高校长期投入这项工作的主动性，如何调动专家教授为高中生授课的积极性?二难在资源。如何在本已紧缺的师资、实训室资源中挤出空间?三难在质量。大学课程放在高中，课该怎么上?浙江旅游职业学院本着将好事做好、实事做实的精神，采取了诸多措施破解上述难题。
一、建立沟通协调机制，实现“供需”信息对称性
大学为高中生开设选修课，要提升教育教学效果，确保学生受益，关键要搞清楚高中需要什么课程和大学能提供什么课程。我院不是被动地坐等高中前来接洽，而是主动与高中对接，送服务上门。今年6月，我院邀请了部分在杭高中学校领导举办高中学校领导联谊会。联谊会上，学院主要领导与高中校长就高中新课改和选修课开设等事宜进行了面对面沟通，就课程类型、授课地点等问题达成初步意向。会后，学院专门制作了“高中选修课程意见征询表”发往杭州各高中，就课程名称、内容、时间、费用、选课人数等细节问题广泛征求意见。高校的主动对接强化了合作诚意，建立了大学、中学校长直接协调沟通的机制，从而为后续的顺利合作奠定了基础。
二、有效整合资源，确保教学质量有效性
浙旅职院考虑到自身在专业师资和实训设备方面的优势，决定先期为高中开设具有旅游特色的《社交礼仪》、《明日导游》、《小小救生员》、《中餐厨艺》、《西餐厨艺》等5门高中选修课。之所以开设这5门课程，主要考虑了以下4个因素：一是紧贴生活技能，力争让学生学有所用;二是对接高中的学习知识，让学生的高中必修课和选修课能够相辅相成;三是针对学生的兴趣，培养职业倾向;四是师资、实训资源相对宽松，不影响大学正常教学秩序。
高等职业院校参与高中课改的最大优势是完善的实习实训设施和强大的师资力量。为充分保证高中选修课教育教学效果，学院选拔了一批教学水平高、行业经验丰富的优秀师资队伍担任选修课教师。以《明日导游》这门课为例，课程使用的实践教学实验室——“四位一体导游综合实训中心”是中央财政支持的职业教育实训基地和浙江省示范性职业教育实训基地，总投资近400万元。
三、适当加大投入，确保选修课合作长效性
学院开设的高中选修课，2/3的理论课程采取大班制，在中学内讲授;1/3的实践操作课程在大学实验室完成，采取50人一组的小班授课。其中，中、西餐烹饪和调酒等课程涉及大笔的原材料费用，其他课程也或多或少涉及一些实验器材和原料损耗。据初步统计，学院每门选修课投入成本每学期均在1万元以上。
风景这边独好
——与高校合作开发职业技能类选修课程
□杭州市萧山区第六高级中学校长 陈建强
经过认真调查和分析，我们认为，走与高校合作之路，探索选修课程开发新模式，开发适合普高学生发展的选修课程，是共赢的选择。
一、合作设想，在资源整合中产生
与其他普高一样，我校在开发选修课程特别是职业技能类课程中也遭遇到明显的困惑。就我校的专业师资、实训场地、实施设备而言，显然达不到开发选修课程的要求，这成为无法突破的瓶颈。2010年，我校成为浙江旅游职业学院的生源基地，双方已有多次的接触，具有良好的合作基础。因而这一次，双方可谓一拍即合。
对学生选修课程的需求调查结果显示，“导游知识与技能”、“社交礼仪”、“中餐厨艺”、“西餐厨艺”等学习内容的选择，占学生需求的六成以上，特别是对“中餐厨艺”、“西餐厨艺”，许多学生表现出浓厚的兴趣。后来的选课结果证实了学生的确存在这样的需求热点。
在与我校积极沟通、共同制订课程规划的基础上，浙江旅游职业学院在2012年暑假期间组织教师开发了适合我校学生选修的课程。2012年9月初，双方进行了进一步接洽，并以“互相尊重、自愿互利、共同发展”为原则，以“结合浙江旅游职业学院具有专业师资和实训设备的优势、萧山六中具有开设职业技能类选修课的需求这一实际，探索深化课程改革之‘普高与高校合作’新模式，充分发挥各方的优势和特色，不断拓宽合作领域，提高合作水平，进一步提高双方的社会声誉，实现共赢局面”为前提，最终签订了《合作协议书》。
二、课程实施，在愉快合作中推进
浙江旅游职业学院为我校提供选修课开设所需的师资和实训场所，通过理论和实践培训，提高学生的动手能力、生活技能、职业技能，培养学生专业兴趣与爱好;我校为浙江旅游职业学院教师的顺利授课做好各项准备工作，同时作为其生源基地学校，积极组织、引导、推荐更多的优秀学生报考该校。
我们开设了《社交礼仪》、《明日导游》、《小小救生员》等课程。根据我校的课程安排，理论课隔周上课一次，每次3课时，集中在周三下午，直至上完计划所需的理论课时。实践课在理论课结束后由双方共同协商，安排在周六或周日进行实训。理论课地点设在我校，实践课地点设在浙江旅游职业学院。
教师课时费用由双方共同承担，根据双方现有执行的课时补贴标准分别单独发放。师生交通费用由双方各自承担，浙江旅游职业学院承担理论授课过程中所需的教师交通费用，我校承担实践课过程中所需的学生交通费用。实践课中需要的主要原料费由我校承担，辅助原料费由浙江旅游职业学院承担。
双方密切联系，成立专项工作小组。浙江旅游职业学院努力做好授课教师的配备工作，教师要求有完整的课时计划，包括对学生的测评方式。严格执行计划，做好学生考勤、课堂表现、考试考查结果记录等各项考核工作，按浙江旅游职业学院学分认定办法对学生进行学分认定。 我校负责做好学生选课、学生组织、学生安全等工作;安排好选修课教室，提供必要的教学硬件设施，满足选修课程教学工作的需求，并努力配合浙江旅游职业学院教师做好选修课程的教学管理和服务工作。并加大对浙江旅游职业学院的宣传力度，协助配合浙江旅游职业学院在我校开展招生咨询、志愿填报指导等工作，同等条件下，在招生时浙江旅游职业学院优先录用我校学生。
观点
融入大学理念
架一座沟通大学和中学的桥
为高中学生开设先修课程是将大学的课程理念融入高中，是一条将高中与大学紧密结合在一起的纽带，其引领高中教学的正面意义不言而喻，对高校也具有积极的促进作用。在浙江省教育厅的强力推动下，各高校都在推动这项工作的开展。杭州电子科技大学也在积极地筹备开设先修课程，初步考虑开设的是结合学校的优势项目，以实践能力培养为主要目标指向的课程，比如国际大学生程序设计、数学建模、智能车设计等类似的课程，如果考核优秀，高中学生今后进入杭电学习的话，学校将承认其相应的学分，也会根据学生的表现和能力，优先考虑学生进入相关实践的进一步深入训练，当然也会作为学校评价该学生的重要方面。
——杭州电子科技大学教务处副处长 谢建精
大学先修课程关键是
建立一种有效的考核体系
笔者认为要真正深入推广大学先修课程，关键是要建立一整套有效的考核体系。以美国AP课程为例，美国和加拿大全部的大学和90%以上的学院认可高中AP课程考试成绩并授予大学学分，其关键是有一个专门的机构——美国大学理事会负责每年举办一次课程考试，并且建立了一种有效的考核体系。浙江省如果要深入推广大学先修课程，其关键也是需要一个权威的考核机构，并且建立一套有效考核体系，来发展和规范大学先修课程，并且承担全省大学先修课程的考核工作。然后要求省内所有高校都认可该机构的各门课程的考核结果，并授予大学学分，这样可以使高中学生提前接触大学课程，避免了高中和大学初级阶段课程的重复。
——宁波大学教务处 吕慈仙
高中期待大学先修课程
大学先修课程为学业基础扎实、有强烈学习动机的优秀学生提供了一个挖掘自身潜能，挑战自我，学习更多知识、提高能力的一个平台。先修课程可以成为联系高中与大学的桥梁，有助于高中学生尽早了解大学课程，为高中与大学的有效衔接提供方便。通过大学先修课程的选择，使高中学生在选择中了解自己的兴趣爱好，培养自己的学术性向，为今后的学术专业发展提前思考、提前准备、提早规划。
——湖州中学校长、特级教师 吴维平
拓展知识 展示前沿
作为普通高中，需求一是学科背景、学科前沿的介绍，二是知识拓展类选修课程的开设。目前许多高中生对学科背景专业方向、发展前景缺乏必要的了解，因此在高中阶段很难有一个适合自己的生涯规划，高考填报志愿带有盲目性。因此希望高校能给在读高中生开设选修课提供专业方向、学科背景的介绍。在一些重点高中的知识拓展类选修课程的设置中，在原有大量“广博”类课程的基础上，需增加“渊深”的知识拓展类选修课程或称之为大学的初级课程，增加高中与大学的衔接，使这部分学生进入高校后能迅速适应大学的学习要求。
——宁波效实中学副校长 胡建军