浙江省深化普通高中课程改革”进行时之3

走班管理：“走动”显活力，制度保质量

 

核心提示

已经全面启动的浙江省深化普通高中课程改革的最大亮点是减少必修课程内容，增加选修课程内容，从而更好地满足学生不同的兴趣爱好，促进学生个性特长的发展。根据新的课程计划，学生在高中三年学习所获学分中，选修课程学分要占总学分的三分之一，因此选修课程实施质量将直接影响学生的发展状况，也将决定这次课程改革的成败。从这个意义上说，如果只注重选修课的数量而不关注选修课的质量，那就失去了选修课的实际意义。

《浙江省深化普通高中课程改革方案》不仅大力倡导选修走班，甚至提出“有条件的学校，可以探索必修课程的选课走班，让学生选教师、选课程进度、选修习年级”。和做好课程开发、选课指导等工作一样，做好“走班教学”的操作与管理工作是保证课程改革成效的重要一环。

 

专家视线

学生“走”起来，课堂“活”起来

——关于选修走班教学的思考

□浙江师范大学教师教育学院 童志斌

 

如何做好“走班教学”的操作与管理工作，是深化普通高中课程改革必须面对也必须解决的重要问题。

 

一、更新观念，积极看待走班带来的“活力”

课改必然会给我们的教学实践带来全新的问题与挑战，不过，我们必须明白，“关注学生学习过程，优化课堂教学模式，推进轻负高质，提升课堂教学品质”(《浙江省普通高中课程改革方案》)，要求我们必须更新原有的课堂教学组织与课堂教学管理理念。

原先的课堂教学与管理强调的是“求同”，追求的是“整齐划一”，这种理念必然会造成对于学生个体生命、个性需要的忽视，甚至是轻视、无视。在教学管理上，必然的是以“管”、以“控制”为基本原则，以去除棱角、循规蹈矩为最高准则。这样的理念与实践所带来的“成果”只能是学生思维的僵化、个性的丧失，个体生命与创造性的窒息。而本次课改所倡导的“多样化”、“选择性”等基本原则，就是要“为学生提供丰富且有特色的课程体系，满足不同潜质学生的发展需要”，“为学生自主学习、个性发展创造条件”。具体到走班教学与管理，包括教学班的上课教师、行政班的班主任，我们所追求的应该是，充分重视学生的个体差异，乘势而动，因势利导，而绝不强求一律。要采用古代玉匠“理璞治玉”的方式，或“切”或“磋”，或“琢”或“磨”。

从观念来说，我们不能以消极的眼光来看待“选”与“走”所带来的差异、变数，简单化地持“稳定压倒一切”的所谓“硬道理”;而应该充分关注选修走班对于提升课堂教学有效性、营造“活力课堂”的积极意义。

 

二、建立“学习共同体”，致力于教学方式的转变

从教师角度来说，原来的行政班与教学班合二为一的模式，教学场所固定、教学内容固定、学习伙伴固定、教师固定，对于实施教学管理无疑要便利得多。在长期的共同教学过程中，学生之间、师生之间、师师之间，形成一种相对固定持久的关系，一个相对稳定的“利益共同体”，学生对学习团队(班级)、对教师都会形成一种集体认同感、归属感;面对相对稳定的学生群体，教师也会表现出相对比较强烈的责任感与进取意识。

在选修走班的情境当中，上述的稳定性与利益共同体显然发生了显著的改变。按照省教育厅的要求，从各学校实际操作情况看，选修课程普遍以9或者18学时(分别为0.5和1.0个学分)为常态，教师与学生可能一个星期只有一两次直接接触的机会，双方所建立的是一种相对时间比较短暂、形式比较疏松的合作关系。教师们(尤其是年级组组长、班主任)可能会认为，这样的状态，不仅不利于有效教学的实施，而且容易带来教学管理上的“缺位”甚至“真空”的问题，最终影响走班教学的效果。

我们认为，必须以“变”应“变”，以教学方式、学习方式的改变，来促进上述问题的解决。选修走班的教学，理论上说，因为比较充分地考虑到了学生的主体性、选择性，“我选择，我喜欢”;学生会表现出更为强烈的主动学习的动机，更愿意通过教师所创设的新型学习环境，来实现对于知识意义的主动建构。

惟其如此，走班课堂的教师所需要承担的任务，主要的不是“管理”(约束)学生，而是想方设法地为学生创造更多的学习机会，从而“催化”自主学习、发现学习与合作学习的产生。比如，在走班教学过程中，任课教师要更加重视教学班的“班集体”建设，积极创建“学习共同体”。建立6~8人的学习小组，在每一堂课中，教师要有意识地提供小组合作探究的学习机会，让全体学生在小组(内)合作、小组(间)竞争中，充分感受到走班教学中“共同体”的存在，找到集体“归属感”，形成一种班级“向心力”。

 

三、“动”中取“静”，以制度建设保障教学秩序

有教师认为，目前所开设的选修课程，尤其是知识拓展类之外的兴趣特长、社会实践等选修课程，属于必修主体之外“插花式”的点缀;而选修课程注重过程评价、注重质性评价的弹性评价机制，又使得不少教师会自觉不自觉地容易产生“选修课程的教学不必那么较真”的认识。其实，我们的积极态度应该是，顺应教育趋势，加强选课走班管理。这当中，以制度建设来保证对走班教学的质量监控，是最为重要的内容。

学校要建立选课指导、走班管理、学分认定等配套制度。对于教师教学，可以通过完善健全《走班教学工作规范》、《选修课程教学评价细则》、《学分认定规程》等制度，让走班教学在“动”(灵活变动)中取“静”(稳定有序)。明确学校相关职能部门对走班教学的管理责任(包括对教师教学规范落实情况的检查、对教师实施过程评价状况的检查等)，明确教学班任课教师的权利与职责(包括教学考勤记录、学生课堂教学表现记录、课堂作品保存等)，从而确保学校层面对于每一门课程的走班教学的整体调控，确保每一个任课教师对所在教学班每一个学生学习状况的了解与管理。

 

记者观察

行动才能带来完美

□本报记者 言 宏

 

10月15日下午，第三节下课铃声响起。

宁波镇海中学教学楼走廊上，不少学生开始走向他们的选修教室，但不见慌乱。经过3个星期的历练，他们上选修课走得很是从容。学校安排了部分选修课的专用教室，学校教学井然有序。

走进《中学生领导力》选修课堂，几个学生正在就自己提出的“缓解假日高速公路免费带来的问题策略研究”、“垃圾分类的宣传途径”等项目进行答辩，并“招兵买马”。课后，学生叶威笑着对记者说：“同学都来自同一年级的不同班级，我得使出浑身力气让同学们进入我的团队。”教师李孟韬快人快语：“这不同于传统的必修课，课中让学生自己寻找项目，自己组建团队，在研究和探讨中获得领导能力，因此组织管理也与平时的课堂不同。”

 

“软硬件建设要跟上”

按照省教育厅的统一部署，到目前为止，虽然存在差异，但是全省范围内深化普通高中课改工作均已迈出第一步。课改工作陆续由课程规划、课程开发进入到选课指导、课程开设、走班教学的课程实施阶段。如何开展走班教学，实施有效管理的问题，也正式地摆在了大家面前。

教师们普遍认为，让学生选择课程，允许学生流动走班，从而切实地将学生从整齐划一的课程和固定的行政班级中解放出来，鼓励学生选择性、多样化地学习，真正地体现了现代高中教育实现学生个性化发展的要求，是我们应该追求与坚持的方向。

走访中，记者也发现在软硬件建设上还存在一些问题。如硬件建设上，教学设施、教室还不能完全满足“选课走班”的要求;软件建设上，教师们还不能完全适应“选课走班”的教学模式，同时，学校和教育行政部门没有制定有利于“选课走班”的配套制度，且执行力度和检查监督力度还不够。

如现在一般都实行大班额的教学，一个班级有50名学生甚至更多。因为有固定的教室，固定的班主任，这样的班额在管理上的矛盾还不是很突出。但是，从实施走班教学的情况来看，要确保选修课程的教学质量和学生管理，走班教学的班额一般要控制在30人以下，考察芬兰、美国等国的高中，他们实行的是完全走班制教学，班额都控制在28人以下。按这样的要求，目前学校的教室非常紧张。而且，学校采取的是不完全走班制，学生还有固定的年级教室，管理“两条线”带来了具体困难。

教师观念、心态的改变，是决定选修制度落实与否的关键。特别是选修制度的实施，改变了班级成员组成的固定方式，冲击到原有班级运作与校园秩序维持的基本模式，不免会引起学校行政人员、教师与家长的诸多担忧，如行政班常规打乱、班级凝聚力下降、学生管理困难等问题。

“选课走班”也对教师们提出了较高要求，逼得教师们不断地学习。“我们压力也大的。选修课花费了我们很多精力，怕影响必修课。”“我们开选修课没有额外的报酬，全凭我们的奉献精神。”一些教师这么告诉记者。确实，教师既要平衡好必修课与选修课的关系，又要满足提高拓展学生知识的选修课程要求，还要面对高考的压力，确实不容易。同时，考核和评价也是存在的实际问题。因此，如何通过好的制度设计，激发学校和教师投身课改的内在动力，保证改革的可持续性，这值得教育行政部门关注。

所以，开出选修课，让学生“走”起来只是第一步，怎么保证这样的走班教学质量才是关键。

 

“我们都在尝试”

总的来说，影响走班教学的重要因素是师资不足、教学场地不够等。不少被采访者呼吁教育行政部门要积极争取增加学校编制，同时加大投入扩建教学楼等。学校则要想方设法整合教学资源，行政班教室与其他专用教室均设法做走班教室用，可以添置一些必要的橱柜在教室，供学生存放重要物品等，因陋就简，也要使走班教学开展起来。

走进义乌义亭中学，记者被每个教室后的一排整齐的柜子吸引住了，校长陈报化说，这是为了把普通的教学教室变成走班教室的一种措施，学校要求学生选修课走班时将桌面书本全部清空放入柜子。随后，陈校长把记者带到了阅览室，笑着说：“现在会议室都改成了走班上课的教室。阅览室就兼做我们聚会的场所了，这有助于我们教师的亲近。”义亭中学是一所农村中学，是浙江省30所高中课改的试点学校，虽然条件比较艰苦，但创造条件让学生“走”了起来，而且还尝试了英语、数学等必修课的走班教学。

有些业内人士提出，要努力提高选修课程的教学质量，改变教师评价办法，促进教师努力开设选修课，并在内心深处认同和喜欢自己开设的选修课程，才能真正做好选修课的管理工作。湖州练市中学校长蔡小生认为校长要有一种职业自觉和责任，同时要创造条件，满足教学的需要。通过开设选修课程让教师们在某一领域有专攻，还可以通过学生的对课程的喜欢程度的调查来考核教师等等。对于走班管理，他们实行了一些制度，如教师排定学生座位表，学生在指定位置就座(因为选修课程的学生是不同班级的，授课教师不一定认识，这样便于课堂管理)，每一次上课，教师必须点名，并规定出勤是选修课程的重要考核要素。教务处和年级组各指派一名教师加强选修课程教学时的管理，对不遵守纪律的学生进行及时教育。选修课程的学业评价由出勤、上课纪律、作业情况和测试成绩等综合进行评价。

一些被采访者认为，一项新的制度的推行刚开始时需要一种强力推动，特别是我们试图要改变某一种已经影响我们事业发展又习以为常的行为时，更需要有一种强力的制度护航，要有合理的制度保障，“不要让改革者心寒，更不能让观望者渔利。”通过科学的制度设置，使改革者不成为心寒的独行者，观望者不会成为投机的得利人。

不少教师表示，走班教学与现行的教学组织方式有很大的变化，当然会出现很多的情况和问题，只要我们认准走班教学是符合学生个性发展需要的，也是一种高效的教学组织方式，就值得我们去做，并努力把它做好。只要我们抱定改革的信念，在行动中研究，相信我们一定可以很好地解决实际问题，最终实现美好的愿景。

确实，没有完美的计划，只有行动，并在实践中科学调整，才会带来完美!

 

典型案例

规范先行：让选修课程越“走”越好

□宁波市镇海中学校长 吴国平

 

作为省课改首批样本学校，我校以“尊重学生多元选择 促进高水平差异发展”为教育价值追求和学校整体特色发展取向，积极主动地执行和创新高中课程改革。在实施课改的过程中，我们在总结提炼传统课程背景下加强教学管理经验的基础上，注重加强选修课程教学管理，不断完善选修课程教学管理的方法和措施，努力提高选课走班质量，最大限度地发挥新课程所蕴涵的能量。

加强学习，不断提高做好选修课程教学工作的积极性和主动性。我们抓住契机，利用教师大会、暑期教师培训及家长会等，组织学习深化普通高中课程改革的有关会议、文件、领导讲话等精神，让广大师生和家长进一步明确为什么要深化课程改革、如何进行课程改革、课程改革的主旋律、课程改革成败的标志等。让大家真正明白课改的核心是要促进学生在共同基础上有差异、有特长地发展。而有差异、有特长地发展的基础是必须保证选修课的质量。

制定制度，为做好选修课教学工作提供规范保证。在梳理上一轮课改中已经实施的有关规章制度基础上，根据这次新课改的实际情况，学校在征求广大师生和学校中层各职能部门意见基础上，制定和完善了《镇海中学关于加强选修课程教学管理的有关规定》，这一规定具体包括了《镇海中学选修课教学班教师职责及处理办法》、《镇海中学选修课教学班学生守则及处理办法》、《镇海中学关于加强选修课室管理的若干规定》、《镇海中学关于加强选修课室多媒体设施设备管理的若干规定及处理办法》等。在这些规范性文件中，除了明确为什么要制定这些文件规范和在选修课教学中师生要注意和重视的问题外，还使用了两个新的概念，即“课室”和“教学班主任”。“教室”变“课室”，虽仅仅一字之差，突显的却是教学主体的变化。“教学班主任”的提出，蕴涵着教学班的任课教师要全面承担起相当于传统课程背景下行政班主任的职责，要求教师在选修课教学中真正做到教学与管理的统一，教书与育人的统一。为便于操作，学校在所有规定中都相应地提出了处理办法，既让师生做到有章可循，也使学校有关管理职能部门在日常工作中有规可循。

注重督查评估，确保有关制度规范落到实处。为了让所制定的制度规范真正落到实处，学校特别注重过程管理，要求各职能部门经常性地对走班上课情况进行检查，发现问题及时向有关教学班主任(教师教学和管理上的问题)和行政班主任(学生的有关问题)反映，并提出整改意见和要求。同时学校还从选修课上教师对教学时间使用情况;教学内容目标是否明确，科学性、针对性是否强，是否紧扣课程纲要;教学过程思路是否清晰，重点是否突出，难点是否突破，教学方式是否灵活多变，是否注重培养学生的兴趣、方法、思维、能力、价值观等;作业布置是否做到无错题、偏题、怪题、超纲题、特难题，是否具有针对性、层次性，题量是否适中，有无实施弹性作业等;作业批改是否符合学校要求，是否做到整体批改与选择批改相结合，书面批改与当面批改相结合，作业反馈是否及时等;课外辅导是否及时、热心等六个方面加强对教师选修课教学情况的了解和评估，对存在的问题及时设法加以反馈与解决。同时把了解到的情况和评估结果与教师的工作量及以后开设选修课的可能性进行挂钩，以提高广大教师上好选修课的自觉性。

 

“乱中有序”：我走我快乐

□义乌市义亭中学校长 陈报化

 

以选课走班为特征的选修课程，让很多高中教师一提及就担心。全校80%教师开发开设选修课程、每个学生自主选课、每门选修课程走班上课——选修课程选课走班，那学校岂不乱上加乱，成一盘散沙了吗?我校在研究借鉴已有做法的基础上，对选课走班管理中普遍存在的难点进行了突破性尝试，让一盘散沙变成一碗汤圆，形乱神不乱，乱中有序，让走班课堂活起来。

 

“我的课程我做主”

我校选修课程开设选课的程序是：(1)科研处提供经审定合格可开设的全部选修课程。(2)学生预选课程，教务处根据预选结果，提供年度选课指南。(3)学生根据选课指南设计个性课程套餐，进行课程选报、调整和补报。(4)课程指导师审核确定选课学生名单。我校选修课程开设的特点是：基于民意，自主选择，并能满足学生需求。课程表由教务处制作完成，包括学校必修学科课程总表、年级必修学科课程表、年级选修学科课程表，师生根据学校制定的必修课课程表和选修课课程表，制作富有个性的一人一表：教学课表和学习课表。

 

“铁打的营盘”

走班是在保留原有行政班的条件下，学生根据个性化课程表，携带学习资料和用品，按时到相应的教学班，流动地完成学习任务。“营盘”就是指教学班教室，它是铁打不动的。学校面对的首要问题，就是解决“营盘”紧缺问题，并让“营盘”美起来，亮起来。我校对行政班教室进行了标准化改造和美化装饰。为教室增设学生书柜，要求学生选修课走班时将桌面书本全部清空放入柜子，为选修走班创设一个干净整齐的标准化教室。另外根据学生选课情况，合理搭配选课单元，采用错峰上课，使各种教学场所得到充分利用。其次要解决“营盘”财物管理的难题。我校实行学生课前检查制和指导师负责制。学生进入教学班教室上课时，先检查课桌椅是否有破损、乱涂乱画等情况;教学班班长负责检查教室盆景、柜子是否有破损，如果有，立即向指导师反映，指导师做好记录并上报总务处。

 

“流动的兵”

同一个教学班教室在不同的时间，因所开设选修课程的变化，学生和教师就成了“流动的兵”。我校对选课走班的学生采取了以下管理方法：(1)转变管理观念，改变管理模式。由原来的“行政班班主任单班管理”模式向“单元内班主任共管、课程教师全员教育”模式过渡。一是强化综合管理，构建班主任、课程教师、教学班班长“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”、“班级管理全员负责”的新观念。二是强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。(2)加大选课走班后的考勤力度。学校为每位课程指导师发放了选修课程点名册，要求指导师将学生名字和班级记录在点名册上，并做好学生每次选修课的出勤记录，如发现学生缺课，必须立即向班主任反馈(如联系不上班主任，向政教处报告)，班主任(或政教处)接到反馈情况后，要立即启动应急预案，确保教学安全。(3)固定教学班的学生座次。选修课程指导师安排好学生固定座位，并制作相应的座位表附录在点名册上，指导师安排好教学班的班长，确定各自行政班的负责人(小组长)。

课程指导师的管理主要是出勤和考评两方面：(1)加强教师的出勤管理，由学校教务处对教师开课出勤情况进行检查，并由教学班班长负责及时反馈教师上课情况。教师如有外出培训、开会调研等情况实行“必修课换课，选修课代课”原则，避免出现选修课无人上课学生“放羊”状态。(2)教务处负责对教师选修课程开设中的课堂组织与管理、教育教学效果的检查与评估。教师开设选修课程情况应记录在教师业务档案中，课程结束后应将该课程实施情况及时进行总结，向教务处上交书面报告。教师选修课程开发、开设的情况列入教师业绩考核内容，教师的课程开发与执教能力与评优评先以及职称评聘相挂钩。

 

“选修走班”实施过程“五问”

□岱山县大衢中学 徐岱军

 

本次改革的重要变化是增大了选修课程的比重，选修走班的力度大大加大，这会给学校管理带来很多问题，特别是学校硬件条件较差、师资人员紧张、管理信息化程度低的会面临更多的困难，下面就学校在实施选修课程组织管理中会面临的几个问题来谈谈我们的做法。

 

一问： 学校硬件条件不好，走班选课教室不够怎么办?

我们的办法是三个年段同时开始走班选修，三个年段打乱选课。以每年段10个班级的规模为例，按平均1班开设1.5个选修班的课程量计算，需要45个教室，三个年段30个行政班有30个教室，加上6~8个实验室、2个机房、阶梯教室，体育类的可以在室外，教室应该差不多。如果实在不够，可以开设一门能容纳较多数量学生的课程，在阶梯教室集体上课，减少选修课程数量。

 

二问：选修课程教师临时请假怎么办?

一种办法是自修，但要集中自修，专人管理。另一种办法是开设一门旨在提高学生基本素养的、学生普遍感兴趣的但又没有学生专门选课的课程，有需要时就把学生集中起来临时上课。

 

三问：各门选修课程模块的课时量参差不齐，选课、排课困难怎么办?

教师开发开设的选修课程在课时总量上往往存在一定的差异，有些模块能开出36课时，有些只能开出18课时、10课时甚至更少，这就会给学生选课带来困难，学校的排课也会带来困难。应对这种情况，一种办法是可以把学时数少的几个模块进行合理组合，组合到18学时。另外一种办法就是将学期分为若干学段，学生分学段选课。

 

四问：怎么保证选修课程走而不乱?

学校也要尽可能地想办法减少走班次数，这里所说的减少走班次数并不是减少实际走班节次，在保证走班节次不变的情况下，学校可以采用一个选修模块多节连上的办法，让一个模块在一个相对短的学段内完成，这样就可以适当减少走班次数，学生一旦选课后，在一个时段内还是相对固定的。

 

五问：各类选修课程的学分可以相互调剂吗?

在已经出台的《浙江省深化普通高中课程改革方案》中，明确提出要充分利用各类社会资源，开设四类选修课程，其中知识拓展类选修课程比例不超过60%，职业技能类选修课程比例不少于10%，每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。有很多学校都在根据这个比例来算学分，其实这种认识是不正确的，这里所指的60%、10%都是针对开设的课程来说的，而不是针对学生获得学分来说的。因此，对选修课程来说，只要满足职业技能类不少于6分， 社会实践类不超过8分即可，其他没有类别要求，只有总量要求了。