“浙江省深化普通高中课程改革”进行时之2

核心提示

普通高中的职业技能选修课程分为三大类：生活技能类、职业技术类、地方经济类。学校在课程开发与实施中要始终引导教师对职业课程有正确的价值定位。即普通高中开设职业技能课程的目的不在于让学生获取今后谋生的手段，而是通过研修职业课程，了解该领域的基本面貌，增强学生动手实践能力，初步形成相关职业的兴趣与体验，为今后的职业倾向与专业选择奠基。

 

先行先试 破解难题

——对全省首批职业技能类选修课程基地学校的调研

□省教育科学院 方展画 王健敏

林 莉 洪松舟 阮玲玲

 

2011年9月省教育厅确定了10所普通高中多样化发展选修课程建设(职业技能课程类)试点学校(其中普通高中4所，中等职业技术学校6所);2012年3月，省教科院成立职业技能类课改工作室，吸纳6所重点普通高中作为工作室首批基地学校。这批课改试点学校的率先探索，旨在为职业技能类选修课程的实践提供先行经验，从而为破解普通高中多样化课程改革深化过程中的难点问题提供思路和借鉴。

省教科院派科研人员于近日赴各学校进行实地调研。本次调研对象为高中职业技能课程改革8所试点学校的师生及家长，除听课、实地走访外，还采用问卷调查和访谈等方法全面了解试点工作进展。

结论一：职业技能选修课获得师生和家长欢迎 2011学年间，8所试点学校中共有近4000名高一、高二学生自主选修了职业技能课程，学生选课率近35%，全部实现了走班上课。其中，最大的班额为55人，最小的班额为12人。试点学校每周有1~3节的职业技能类选修课。

·职业技能课改理念获师生们认同。调查显示，有83.8%的教师认为很有必要或有必要在普通高中开设技术技能选修课，有69.1%的教师赞成高中开设技术技能类选修课程，有90.1%的学生认为学习技术技能类课程能有所收获。

·职业技能课改实施获家长和社会支持。调查显示，职业技能课程所带来的学生心理状态和精神面貌的积极变化得到了家长的高度认可，有82.4%的家长认为有必要在高中开设职业技能课程，67.2%的家长对此类选修课程持支持态度;而学校属地社会和企业对于普高开设职业技能选修课程也充分肯定，认为这对于企业培养研发骨干、储备地方人才资源具有重要作用，乐于为普高提供师资和设备。

·职业技能课改效果获学生肯定。通过学习职业技能类课程，有41.2%的学生认为学到了专业知识和相关技能，有25.8%的学生增强了动手实践能力，有10.1%的学生对相关专业产生了兴趣;56%的学生认为学习技术技能类课程对文化课学习产生了积极的影响和帮助。

结论二：先行先试的四大经验

(一)确立了“四路径、四方式”的课程开发模式

1.选修课程开发的四条路径

·普高教师自主开发校本课程。试点普通高中学校均充分挖掘本校学科优势和学校基础设施等潜力，鼓励本校教师从自身的兴趣特长出发，自主开发职业技术校本课程。如效实中学在学校天文台、生物学科等特色项目的基础上开设了《探索宇宙》等课程。

·普职教师联合开发校本课程。受校内教师能力及教学资源限制，部分学校采取了普高教师与职高教师联合开发课程的方式。即课程的通识性或基础性知识技能部分由普高教师开发，专业性和技术性强的知识技能部分由职高教师开发，最后再将两部分课程合并修改形成较为完整的一门职业技能课程。

·依托职高专业教师开发校本课程。许多普高受到师资力量、器材设备等限制，采取了依托职业高中资源，由职业教师开发校本课程的方式。如台州一中依托台州职业中专开设了15门职业技能选修课，箬横中学依托温岭中专开发了7门技能选修课。

·采用服务购买方式引进课程。部分学校针对专业性较强、且学生喜欢的技能课程，聘请社会上的专业人员进校教学，并购买由该教师开发的课程。

2.选修课程开发的四种方式

·基于教师自身的专业特长和兴趣开设选修课程。如《十字绣》等生活类课程由学校有该方面兴趣的教师开设，《数学建模》等专业技能类课程由学校有相关专业特长的研究生学历教师开设。

·基于文化课的专业优势生发技能类课程。如由义乌中学物理学科小组研究开发的《科学玩具的物理原理与创新设计》课程，以小商品市场中常见的玩具为载体，将高中物理的相关原理应用于玩具结构分析、改进与创新再设计，既发挥了普通高中物理理论学习的专业优势，又巧妙的将之应用于职业技能学习。

·基于某一特色项目衍生技能类系列课程。如萧山二中以校园影视制作社团为基础，衍生出了主持、编导、配音等技能类系列课程，使之成为有机联系的整体。

·基于学校独特的优势条件开设选修课程。如温州二十一中围绕“塘河文化”优势进行绘画、米塑、塘河生态治污与管理、植物养殖等系列课程开发，构建具有学校特色的校本课程体系。

(二)建立了较完善、可推广的课程开设模式

1.采取了“谁开发、谁教学”的选修课程教学师资

调研发现，职业技能选修课程的师资与课程开发主体直接相关。本校开发的课程由本校教师担任，外校教师开发的课程由外校专业技能强的双师型教师担任。授课教师还负责教学素材的准备与供给、实践操作设备的统筹等工作。

2.演绎“四步曲”的学生选课

课程的选择关系到课程的开设与否、学校课程体系的建设、学生兴趣的关照等，试点学校在实践中逐步形成了学生选课“四步曲”，即课程介绍、选课指导、网上选课、学校定班，使每门课程的人数控制在25~30人以内。

3.分散学习与集中学习相结合的排课方式

目前，多数学校的职业技能课程采取周期性定时上课的排课方式，即每周或间隔一周提供一至两课时供学生选修职业技能课程，完成一学年或一学期的课时量即结束课程学习。而台州一中等学校根据学校实际采取了集中教学的排课方式，其优势在于实训设备使用、教学时间、学生走校安全较有保障。

4.过程评定与作品评价结合的课程评价方式

学校的职业技能选修课程实行学分制，摒弃了传统文化课纸笔测验，注重过程性评价。通常，学分认定会考虑三方面的因素:一是学生学习该课程的学时总量，二是学生在学习过程中的表现，三是课程结束时的作品成绩。

(三)形成了“实践主导+职高生助教”的教学新方式

目前，各试点学校的选修课程已经全面实施了走班制，学生根据课程安排到相应的场地进行选修课程的学习。原班级的班主任做好组织教育工作，教学班的教师做好组织管理工作。

除了部分学校因场地等限制外，多数学校的职业技能选修课程课堂教学力求“做中学”，将“项目学习”和“研究性学习”与职业课程教学相结合，实施“实践为主、理论为辅”的教学方式。通常先由教师简要的进行理论介绍与操作要点说明，然后再安排学生用几个课时进行实践操作，突显职业技能课程“技能指向”的特征。包括“理论+实践”学习、项目学习、研究性学习、理实一体教学、职高生助教等。温州二十一中、台州一中等学校在职高开设跨校选修课程中，还充分发挥了职高生的助教作用。让已经经过一段时间实践训练的职高生为普高学生进行实践演示，然后一个职高生当“小老师”指导一组普高生开展实践技能操作，这种“职高生助教”的教学方式实现了普高生和职高生的合作学习。

 

嘉宾观点

职业技能类课程是高中学生发展的“正能量”

□浙江教育科学研究院院长 方展画

 

在9月24日召开的浙江省普通高中职业技能类选修课程建设现场会上，6所试点学校的典型经验以鲜活的案例和生动的数据传递着一个令人振奋的信息：职业技能类课程深受高中学生喜爱，选修职业技能课程的学生持续攀升，一线教师开发职业技能课程的积极性不断高涨，校长对职业技能类课程的意义、作用、实施有着更深入的认知与体悟。多样化的课程表已不再是一个空洞的口号，特色纷呈的选修课程已成为学校一道亮丽的风景线。

曾几何时，总有一些声音表达着对职业技能进普通高中的种种忧虑甚或恐惧，担心会废荒学生的学业，担心会影响高考的成绩，担心会引起社会与家长的指责，凡此种种，一句话：职业技能类课程普高不宜。先行的试点学校经验已十分感性地告诉我们，这些担心似乎陷于“杞人忧天”的自扰，职业技能课程作为整个高中教育的重要组成部分已日益显示出强盛的“正能量”。

何以会产生“正能量”?我认为，在普通高中开设职业技能类课程是努力在机制层面上尝试解决应试教育的顽疾，为学生的发展提供全新的平台。

首先，职业技能类课程有两个显著的特点，一是它的实践性操作，学生学习以动手为主，这就较为彻底地改变了原有的听讲解、勤作业、答考题的学习方式，真正发挥出学生的主观能动性，充分展示出学生多样化的潜能;一是它的知识性应用，职业技能总是有其知识含量，有其内蕴的原理，这就需要学生在掌握技能的过程中了解相关的知识，从而使得“学以致用”这一教育理想“落地生根”，使得学生的学习变得更为主动，并因之激发其学习的积极性。

其次，职业技能类课程一般而言都会产生物化成果，这些成果都会作为对技能学习过程的“肯定”而产生不可言状的激励作用，在不同程度上使学生获得信心，获得成就感，从而持续地激发学生释放出更大更广更多的能量，并必然地会迁移到学科学习上来。这也许正是职业技能类课程的学习能作为学生发展“正能量”的原因所在。事实上，高中学生的厌学情绪很严重已是一个不争的事实，究其原因固然不是单一的，但学生因得不到鼓励而缺乏学习的成就感、缺乏对自己的信心，无疑是其中一个极为重要的原因。在现场会的经验介绍中，演讲者也多次提到学生因制造出作品而自豪，甚至拿自己的作品向家长“炫耀”，这难道不是弥足珍贵的“教育资源”吗?

值得关注的是，许多普通高中已克服了畏难情绪，开始尝试立足于本校师资开发职业技能类课程，致力于形成职业技能选修课程建设的长效机制。温州二十一中在前期开发9门职业技能类课程的基础上，本学期又新开发了15门职业技能类课程供学生选修。校长介绍说，通过课程改革，全校教师从原先的不理解走向理解，从原先的不主动走向主动，自主开发职业技能类课程的积极性空前高涨。为此，学校在暑期投入了30万元，派出100多位教师赴华东师范大学进行专题培训。在某种意义上，我们可以解读为一所普通高中的“华丽转身”。

改革的最大敌人是我们自己：我们的陈旧理念，我们的固步自封，我们的谨小慎微，当然，还有我们的私心杂念。“用大爱培育人才”——这是本次现场会一所学校的发言题目，应该说，这也是本次课程改革所秉承的主旨。

 

记者述评

完善机制 注重长效

□本报记者 言 宏

 

“以《工艺品数控加工》课程制作金属小陀螺为例，涉及数学的图纸设计、物理的力学原理、化学的金属反应等内容，与学科知识进行了紧密结合。”温州二十一中校长吕俊杰说，“所以，职业类选修课的开设不会影响学生文化课的学习，反而有促进作用。”

吕校长的话引起了浙江省普通高中职业技能选修课建设现场会与会代表的共鸣。但家长、学生，包括部分教师还没有真正认识到位。

 

“我们需要帮助”

“我们也想开发职业类选修课程，但我们没经验，也没资源，真的很为难!我们需要帮助。”

“我辛辛苦苦开了课，学生觉得与高考无关，都不来选。大概觉得难为情，看到我，他们早早地就拐到另一条路上去了。”

普通高中的几个教师曾向记者吐槽。

目前，职业技能选修课程试点改革中存在一些问题。据业内人士分析主要集中在这些方面：选修课全面铺开的同时，实施水平参差不齐;教师课程开发与实施能力亟待进一步提升;学生心存疑虑，需要更有力的制度支持;学校硬件资源不足，配套制度有待完善。

从记者了解的情况看，尽管试点学校选修课已全面铺开，但课程实施广度和深度存在较大的差异。部分学校只是在高一年级的少数班级、少数学生中，或者是在高三的分流班实施职业技能选修课;一些学校开设的选修课数目较少，学生缺少自主选择的空间;一些学校的职业技能课还未能脱离文化课的痕迹，在教学上也存在着照本宣科，缺少甚至基本没有实践操作的元素;少数学校学生一学年只能进行一次选择，除了简单的课程介绍之外，缺少试听和重新选修的机会，导致选修名不符实。

在实践操作环节也存在着一些问题，尤其是课程的开发与实施能力。受制于教师个人专业知识储备与职业技能等因素，学校对于课程编排的内容与序列、课程开发的方向、课堂教学目标与学生先备认知结构匹配度较难把握，很难保证课程体系的完整性与内容的科学性。在实施过程中也存在着理论讲授过多，而“做中学”、“项目学习”等在部分学校难以体现。

调研发现，学生在选修职业课程中存在疑虑直接影响着学生职业技能课程参与的积极性。一部分学生本身乐于上职业技能选修课程，但面对高考的压力、繁重的学业任务，就会产生矛盾的心理，不能完全投入到职业课程学习中。而选修志愿、学习预期与学习结果之间的落差使许多学生缺乏学习动力。这些疑虑与困惑需要考试制度、选课制度等的强力支持才有可能改观。

 

普职融通，需要长效机制

第欧根尼有句名言：“不要挡住我的阳光。”如果我们学校只考虑教育资源、经费等限制，不采取行动满足学生选修课的需求，岂不是挡住了学生成长的“阳光”?本着“一切为了学生的终身发展”理念，我们必须探索出一条道路。

杭州市教科所副所长沈美华认为，部分普职学校的合作还停留在普高学校要借职高开出选修课，职高需要普高给自己扬名等阶段，必须建立一种长效机制，推动发展。

浙江教科院副院长王健敏、普教所所长林莉等对高中职业技能选修课程推进提出了一些建议，比如，加强职业技能选修课课程理念，对职业技能选修课试点经验的宣传，进一步营造良好的课程改革氛围;加大改革支持力度，落实顶层制度设计;做好师资培训，提升教师课程开发与实施能力;做好资源统筹，助力高中职业技能课程改革;鼓励学校从实际出发，创造性地构建灵活多样的选修课程实施体系;建立职业技能选修课实施示范区，探索区域推进制度和机制等。

普职融通课程体系的构建不是一蹴而就的，未来还有很长一条道路要走。

抬起头，前面就是阳光。

 

学校对对碰

以学生的生存和发展为本

□温州第二十一中学校长 吕俊杰

 

我们学校在开展职业技能类选修课程的前期工作中，秉持“教育为了人的自我生成”的教育哲学，形成了“以学生的快乐和健康为基，以学生的生存和发展为本”的教育目标。由此，学校职业技能课程的开设充分考虑学生的需要。2012年2月试点初期，我们给高中638名学生分发《意向调查表》，结果显示61%的学生选择了职业技能类，超知识拓展类13个百分点，超兴趣特长类15个百分点，超社会实践类22个百分点。由此可见，我们的学生对职业技能类课程的喜爱程度。我们在课程的设置上特别关注系列化、特色化的职业技能课程，以期通过此类课程的学习，激发学生对学习的兴趣，优化他们的学习状态。

(一)以“普职融通”模式为课程实践的探索核心

综合学生个性化发展需求、学校教育资源、地方社会期待等的实际情况，我校于2011年第二学期首次面向高一开出职业技能类选修课《智能机器人》、《纸艺制作与设计》等5门课。这个课程数量相对于学生的需求来说，是远远不够的。为此，我们主动向温州职业中专提出希望他们援助的请求，希望借职高之力，圆普高学生求学职业技能类课程之梦。

课程开发方面：两校联合，建立职业技能类选修课修习基地。职校教师为普高学生开设课程，如《趣味电子DIY》、《酒杯工艺品数控加工》等12门课程。与此同时，他们还外派教师培训我校教师，协助我校教师共同开发具有我校特色的职业技能类课程，促进了我校职业课程体系的特色化发展。

教学方式方面：体现实训特征，实践为主、理论为辅。目前学校高一学生实行全校校内走班制，面向创新班36名学生的《工艺品数控加工》课程实施走校上课。课堂教学坚持“做中学”，实施“实践为主、理论为辅”的教学方式。通常先由教师简要地进行理论介绍与操作要点说明，然后再安排学生用几个课时进行实践操作，突显职业技能课程“技能指向”的特征。

(二)以“校本开发”模式为课程实践的长效保障

要将课程开发与实施做成长效机制，还是要挖掘校内教学资源，将“校本开发”模式做大做强。

首先在与中职进行“普职融通”的过程中，要求我们的教师抓住机遇，随时随地跟班学习。中职技能专业课程与课堂教学方式为我校教师提供了学习的范本，通过与职高教师的交流与合作，本校教师对职业技能课程的编排与内容、教学方法、教学定位有了较为清晰的了解，也为自身开发校本职业技能课程提供了范式。目前我们已有职业技能类教材5本，包括《校园仪式文化系列课程》、《指尖·纸间》等。

其次，中职的教学资源为学校探索并形成特色化课程体系提供了基础，在这个基础之上，学校基于“塘河文化”正在探索的DV制作、米塑等课程以及基于温州特色的制鞋、温州小吃烹饪等课程，将在本校教师和中职学校教师的共同参与下完成课程开发，逐步形成我校的特色化课程体系。从原先的5门，到如今的24门，我校校本开发的职业技能类课程有了量的飞跃，从课程的内容来看，更有质的飞跃。

 

“三思”、“六到”，有效推进普职融通课程建设

□温州市职业中等专业学校副校长 朱 虹

 

我校作为浙江省五所普高课改职业技能类试点职校之一，在试点工作中就以普职融通课程建设为核心，推动试点工作的有效开展。分别与温州二十一中等三所学校建立了合作关系。

为解决困惑，扎实推进普职融通课程建设，我们摸索前进，用前瞻的理念、科学的思路和精细的实践寻求解决问题的有效方法，最终形成了六个“到”：宣传到边、责任到人、开发到位、结合到面、改进到底、研究到点。

一、宣传到边。眼界决定境界，思路决定出路。提升理念的关键在学习，所以，我们与配合试点的普高校分别召开各层次行政、教师会议，以及家长会、学生大会等，加强学习，进行理念的熏陶。要求干部“允许不成功，不允许不实践;允许小进步，不允许原地踏步”;要求老师做到“四个一点”：“每天学习一点，每天实践一点，每天反思一点，每天提高一点”;帮助家长认清学习选修课的好处，对孩子终身发展的意义;帮助学生了解不同的选修课课程，提高选修课的兴趣。

二、责任到人。我们制订了《选修课程建设方案》，明确了试点期间不同阶段应完成的各项任务，并将任务分解到人，定期检查执行情况。建立了“三横(领导、中层、教师)、三纵(三所学校的教学管理体系)”的管理网络，对不同时段，不同任务，不同学校，不同人员应承担的不同责任详细的进行分工，通过QQ群、月分析会等渠道加强沟通、交流，确保责任的良好落实。

三、开发到位。让学生学到真正有用的知识和本领，是学校教育的核心所在。课程开发过程中，我们明确了四大主干专业的课程开发数量，首批开发出《数控车加工》等12门选修课。在课程开发上，我们以“普”遍适用、“职”业技能、“融”入特色、“通”俗易懂为基本原则;以实用性、趣味性、操作性、研究性原则充分考虑所有学生的发展需求;以职业技能能力培养为主导，注重实践与创新，注重与职业资格证书及专业技能竞赛内容的衔接;以融入温州经济特色，融入学校专业特点为原则体现地域情况;以基本专业知识和专业能力体现选修课的基础性。每门选修课配套有课程说明、项目式教学计划、教材、习题册、实训手册等，部分课程已开发出电子教材和配套资源库。

四、结合到面。充分运用我校省级专业课改基地学校的优势，将职业教育专业课改的成果与选修课开发工作相结合，即减少课程开发时间，提高课程开发质量，降低专业教师额外工作量，又能将职业教育的专业课改成果运用到普高的教学中去，让普职教育理念的撞击产生新的火花。

五、改进到底。对于试点工作遇到的问题和困难，我们通过相关专家指导、定期召开各类人员研讨会等措施，积极探索解决的办法和途径，做到“件件工作有记录，样样问题不放过，次次会议解疑难，条条反思促提升”。如针对课程中的系列问题作了如下改进：课程名称简单化、内容设置项目化、选课系统网络化、技能操作基础化、学时设计学分化、课时安排集中化、技能选择生活化、教材编制实训化、教学模式多样化、授课地点灵活化、研究总结经常化、共同管理一体化、评价体系多元化。

六、研究到点。新课程的开发、教材编写、项目式理实一体教学、跨校教学管理等普职融通课程建设过程中冒出的“问题点”，有大有小，但都亟需我们去研究解决。所以在课程建设实践中，我们十分重视“点”的研究，以研究促反思促解决。以“点”的研究汇合形成浙江省教育科学2012年度规划研究课题《中职学校开发技术技能类选修课程的实践研究》，以研究促实践，最终促成整个课程体系的完善。