＂义务教育均衡发展＂的171中样本

舆情观察1：在北京这样的超大城市，学生升学考试的成绩差一分，可能就是半个操场的人群排到了你前边。什么时候，中国社会才能以平常心对待升学，对待分数和升学率?

北京171中学女校长陈爱玉，从堆满教材文案的办公桌和不时打进来的电话中抬起头来，以温婉清新的南方口音说道，在我们这个教育立国的文明之邦，向来还有另一种教育理念在传承。例如上世纪，教育家陶行知先生说得很实在：“教育是什么?教人变!教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”

陈爱玉主政的北京171中学，在北京市灿若群星的名校中，是学生人数和教学班级最多的学校之一。3000余名学生，课业基础多元，分成66个教学班，组织大年级大班级教学，给统筹兼顾各个层次的学生带来不小的困难。

但从陈校长到300位教职员工，都深切地感受到：每一个家庭对孩子都有一份滚烫的期待，每一个学生对未来都有一个美好的期许。171中学没有选择只向拔尖学生倾斜的精英路线，而是鲜明地提出了“有层次无淘汰的教育”。“培养尖子生，带动中间生，关注临界生”，让“优秀生更优，普通生成优，潜质生向优”，让每个学生在不同的学业高度，发挥人生的腾跃，舒展事业的抱负。

“推进义务教育均衡发展”，“面向全体，不失一生”，从教育部到北京东城区教育局各级主管部门的要求，内化和嵌入171教学教育管理的每个节点。“让优秀学生冒尖、拔萃;让普通的学生走出普通、超越平常;让后进的有潜力的学生少一些遗憾，多一些校园生活的成功体验”。

舆情观察2：近日教育部基础教育司官员指出，“不能让孩子输在起跑线”是一种“忽悠”;反对中小学和幼儿园择校。如何让孩子学会人生的长跑，不因起步的早晚而影响一生发展?

专家指出，应试教育实际上在做一道残忍的算术：以广大的普通少年儿童为“分母”，如果他们不能顺利跨过高考独木桥，12年寒窗学过的知识可能在今后的工作和人生中派不上多少用场;另一方面，以少数尖子生为“分子”，但精英人才的培养仍然没有解决好“钱学森之问”，这位两弹一星元勋在病榻上还耿耿于怀：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”

恢复高考34年后，“早出人才，快出人才”的精英教育思路走到一个拐点。“面向全体学生”、“树立多样化人才观念”，成为中学校长的重要使命。171中学制定了“底端统一，高端开放”的教学策略，从最后一名学生出发设计教学，不放弃每一个学生，“经营好每一个学生”。年级基本教学目标必须统一，在此基础上不同班级可以增加相应内容，以适应不同学生的现实需求。为此，老师们变“教案”为“学案”，变老师“教教材”为学生“用教材”，每个课程都是自学案、练习案、检测案三案并举，从被动灌输转为自主研习;作业分级，供不同层次学生自主选择;老师对基本题全批全改，重点题细批细改，个性题面批面改。“紧盯最近长分区、分层设计、全时空服务”，老师们各怀绝技、各施妙手，琢玉成器，点石成金，通过控制教学目标、环节和流程，大面积提高教学质量。

171中学打破任课教师个体备课的局限性，以个人预案为基础，以集体备课为保障，“把学习型组织建在备课组”。学校规定每一节研究课的流程：“个人研究-组内说课-集体研讨-课堂实践-共同反思-总结提炼-公开展示”，最终聚合成高标准、易操作的标准化学案，同时不失任课教师个人智慧的光彩。

建设一所名校、强校，人们往往想到师资力量有多强，学校的硬件环境有多完备，但国际上通常把课程建设视为学校的核心竞争力。能不能说，按照国家课程标准和学校自身特性，能为学生开设多少精品课程，是检阅一所中学素质教育水准的重要参数?171中学积极推动国家课程校本化操作模式和课堂模式，开发出100多门选修课，丰富的校本课程，为每一个学生的选择性学习、个性化发展提供了充裕的教学资源保障。

舆情观察3：在应试教育的压力下，有些中学老师只关心孩子的课业成绩，忘了他们正处在青春期和世界观、人生观的形成阶段，属于“多思的年华”。学校和老师该如何努力，帮助中学生度过人生的不确定期、不稳定期甚至危险期?

在这个背景下，171中学施行“导师制”和“学长制”，给人耳目一新的感觉。高一年级近四百名学生，每人都有自己的导师。导师“导向、导心、导学、导行”，不仅指导新生选课和改进学习方法，而且帮助进行人生规划，做孩子们的良师益友。在全体学生中试行的“学长制”，让高年级优秀学生以特有的文明、勤奋、聪慧、正气去引领身边的学弟学妹。

每天早晨，学生来到操场投身“快乐阳光”体育，以晨跑换一篇千字美文，既锻炼了身体，又学了语文，了解时事和科技，思考了人生和社会哲理。一学期下来，积攒下来的近五十篇美文，可以向学校换取巧克力!

为实现目标教学“节节清、日日清”，171中学用制度保证学生的自习空间。在惜时如金的中学阶段，愣是每天专门给学生划出一节50分钟的自习课，严禁老师占用，专时专用，让学生自读、自悟、自记、自练，促使学生学会寻找适合自己的学习方法，同时减少学生回家的作业时间。学生放学回家的心情和步履更轻松了。

每个星期二下午，除毕业班外，教职员工撤出班级，组织教师间的研修，而让同学们自由地海量阅读。此时放眼望去，各个教室一片豆蔻年华的学子自主学习、自主管理的读书景象。该校还借助于完善的体育和文艺场所、设施，帮助每个学生至少娴熟掌握两项体育技能和一项才艺。

在陈爱玉校长眼里，中学生正处在智力和人格、心理、情商全面发育成长的阶段，因此中学教育不能只看做几门基础课程知识的速成，完全可以做成“有滋有味、有血有肉、有载体”的人文教育。

舆情观察4：美国总统奥巴马在今年的国情咨文中，赞扬了中国“对他们的孩子进行更早和更长时间的教育，更加重视数学和科学”;同时又自负地谈到美国“工人的劳动生产率是最高的，拥有的专利数是最多的”。这正是当代中国教育面临的机遇和挑战。

主编过《百年苦语——激奋中国人的百年文字》一书的陈爱玉，显然意识到肩头一份沉甸甸的重任。如今，中国GDP总量已经超过日本，位居世界第二位，正在努力从“中国制造”走向“中国创造”，关键就是教育，提高全体劳动者的科学文化素质。171中学别有深意地提出了“综合教育力”这个概念，包括硬件设施、教学团队、管理流程、评价体系等。

在这所北京市示范高中、东城区重点中学，近95%的学生走进重点大学，100%的学生圆了大学梦，但他们更看重的，是学生素质生成、学习力和创新力的培养。为让学生在不同的智力方向和人格方向上的向善努力得到激励，171中学现已形成德育和教学两大项、20多个小项的奖励项目。除了表扬全A学生的“学分奖”，还设立“学法奖”，鼓励“学案全会”和“会学全能”的学生，以保证大面积基础性学习质量。“表现奖”既奖励月考、期中和期末考试整体或单科成绩优异的先进生，又表彰大幅度进步的后进生。每一个学生只要认真付出努力，都有可能品尝到收获的喜悦。

在171人看来，这种“综合教育力”和全体学生的多层次全方位的发展，才是一所学校发展水平最重要的标志。