摘要:疫情给当前的学校教育带来了前所未有的冲击,从学校德育视角关注疫情带来的德育困境:常规化德育课程实施受阻,单一化德育活动缺乏实效,系统化德育课程借助网络指导学生深度学习缺位等。本课题重点研究在疫情当下,借网络优势,建立系统的网络德育项目化课程,并研究落实德育项目化课程的策略,开发网络项目化德育课程实践的工具,将学生纳入到项目化德育课程体系中,自主参与,以独立与合作两种形式进行高阶阅读与主题探究,从而达到精神品质内化的德育目的。
 
关键词:抗疫背景   项目化  德育网络课程  
 
一、疫情下学校德育课程实施的现状与原因分析
       疫情给当前的教育教学带来了前所未有的困难,如何在目前形势下做到“停课不停学、离校不离教”,并确保每一个孩子都不掉队是摆在我们面前的一个重要课题。
从学校德育视角关注疫情带来的德育困境,主要体现在以下几个方面:
1.常规化德育课程实施受阻。
       疫情背景下急需的爱国教育、生命教育、责任教育、社会公德教育、感恩教育等,学生需要建立起的安全意识和卫生习惯养成教育均需家庭参与,家校共建显得尤为重要。而学生心理受到疫情冲击,学习形式改变的影响,家校共建视域下的学生成长家庭建设更是急需心理课程,家庭教育课程等跟进。但是家校沟通,师生沟通因疫情阻隔,脱离学校环境而缺乏实效性,导致学生德育成长所需的常规德育课程无法实施和跟进。
2.单一化德育活动缺乏实效。
       疫情发生以来,德育工作者们显智显慧,积极行动。网络上每天都有大量形式各异的德育活动展现,如线上召开开学式,升旗仪式,或进行各种德育的主题学习等。这些形式的德育教育在非常时期取得了一定的效果,但德育成长凭借主题单一的活动形式难以达到最佳效果,实现疫情下的育人目的。同时对学生参与的监察反馈显然力不从心。
3.系统化德育课程网络指导深度学习缺位。
       最关键问题是在疫情期间,学生的良好精神与优秀品格培养需要依托系统有效的德育网络课程体系,更需要学生在系统有效的德育课程借助网络实施过程中参与研究性高阶阅读与主题式探究等。这些需要在具备德育课程体系的同时,具备纳入学生参与过程的德育课程实施架构与德育课程具体落实的策略。而疫情当下,系统化德育课程指导学生深度学习内化德行修养的研究需要借助网络连通进行落实,这一研究目前尚显薄弱。
如何在疫情当下,借网络优势,建立系统的网络德育项目化课程,并研究落实德育项目化课程的策略,开发网络项目化德育课程实践的工具,将学生纳入到项目化德育课程体系中,自主参与,以独立与合作两种形式进行高阶阅读,深入探究,从而达到精神品质内化的德育目的,是本课题的指向。
 
二、抗疫背景下学校项目化德育网络课程建设
(一)建立长效机制,常态推进
        钟公庙中学教育集团成立了学校疫情背景下项目化德育网络课程建设与实施领导小组,总校校长任组长,两个校区校长任副组长,成员分别由德育处、语文组等处室负责人担任,由班主任团队及课程开发组成员负责具体落实。同时,出台了《钟公庙中学教育集团抗疫背景下项目化德育网络课程建设与实施方案》《钟公庙中学教育集团抗疫背景下项目化德育网络课程建设与实施管理办法》,明确职责分工和主要任务,领导小组每个项目专题进行集中设计研讨;项目实施过程中,跟踪评价;项目结束后总结。并把项目实施情况纳入考核,保障德育课程项目实施常态化。
(二)建构课程体系,全面渗透
        德育项目立足抗疫实际,突出校本性、创新性、典型性、实效性等原则,在原有德育工作的基础上,从抗疫的实情和问题出发选择适合的德育项目。德育项目实施以网络为主渠道,以实践活动和家校联盟为辅。每一个德育项目都纳入学校课程,每个专题为一个单位,架构体系。汇总实施资料为德育课程项目资源包,开发学校的各层次德育课程项目序列,对接线下德育,形成可持续使用的德育课程项目架构。
此次课题研究针对抗疫实际,关注社会热点,设计开发项目化德育网络课程。课程主题化,主题之间形成从个人到集体到家国到世界的递进的逻辑建构,依据主题开发项目,依据项目设计项目落实的具体组成,每个组成的步骤及落实策略与操作工具。同时以相应的评价追踪和推进。学生人人参与,人人活动,人人学习,人人获得,最终实现德育内化,达成特殊时期的个人成长。每一个项目打开深入,均可以成为一个有研究价值的课题。
具体如下:
1.安全主题项目化德育课程:
课程目标——培养学生安全意识
项目设计——社会调查(设计调查问卷,进行调查,调查讯息汇总、分析,调查报告撰写等)
2.卫生习惯与疫病关系主题项目化德育课程
课程目标——培养学生卫生意识,养成良好卫生习惯
项目设计——习惯养成个人计划(习惯内容收集,习惯养成计划制定,执行方案,评价反馈等)
3.疫情视域下社会意识主题
课程目标——培养学生的社会意识,增强社会责任感
项目设计——学科主题探究任务,以语文学科为例:根据疫情设计研究性学习,体现学科中的德育渗透:如“疫情热词”研究,“逆行背影”举隅等。
4.疫情视域下公民素养培养
课程目标——与前一个主题形成面到点的逻辑结构,即社会意识放眼社会,搜寻讯息,整合应用,而公民素养则关注自身在抗疫中的具体行动
项目设计——如撰写“我的抗疫生活”活动,(日记体、小说体、故事体、纪实报道等均可,以文学创作的形式,关注自己在抗疫阶段的成长。)进行“抗疫我们在行动”宣传设计活动,(宣传方案制定,宣传文案撰写,宣传形式选择并实践,宣传结果收集,宣传感受撰写等)
5.疫情视域下新闻素养
课程目标——关注媒体的变化趋势,习得辨别信息真伪策略,培养认识新闻价值的能力,
树立正确看待新闻伦理的认识。
    项目设计——“公众号辨别”(十个以上不同媒体公众号的持续关注,汇总报告重点与特点,形成图表对比,写好介绍词。)“疫情报到追踪”(持续关注主流媒体的疫情新闻报道、评论,汇总疫情的发展情况,提取应对的有力举措)“辟谣策略例析”(搜索被证实的谣言,分析谣言背后成因,总结揭穿经验,并形成策略,加以实例阐释,形成文案。)等
6.疫情视域下家国情怀
课程目标——培养学生家国情怀,进行爱国主义教育
项目设计——“感动中国人物”颁奖典礼设计(人物搜索,事迹汇总,设计颁奖流程,确定主持人,撰写主持稿,撰写颁奖词等)“感动中国的故事”(故事素材收集,故事讲稿撰写,设计多种文体形式:诗歌、演讲词、散文、故事等个,以拍摄视频,录音等方式呈现)“天下国家”主题网络班会课(学生设计方案,撰写主持稿,编排网络展示方案及实践等)“国士无双”传记撰写(搜集历史上,国内抗疫先驱资料,当下抗疫英雄资料,为英雄作传等)
7.疫情视域下国际视野
课程目标——拓宽学生的国际视野,培养学生人道主义精神
项目设计——“疫病简史编撰”(人类历史的疫情关注,总结教训,提取经验,关注人类抗疫的精神,搜集国际救援事例,提炼人道主义精神内涵等)
 
(三)建强德育队伍,提升能力
       德育工作的实效关键看教师与管理者。我们以抗疫对国民素质要求为导向,通过网络举办德育管理者、班主任、骨干教师、团委书记等研讨会,广泛开展德育项目设计、实践活动策划等,采取教师与学生之间,学生与学生之间,教师与教师之间“自学、助学、互学、导学”相结合的方式,促进管理者和德育实施主力团队德育项目实施能力的提升。成立抗疫背景下学校项目化德育课程网络工作室,引领全体师生在抗疫中共同成长。
(四)确定实施步骤,强化落实
       德育课程项目实施,尤其借助网络落实需要细化实施步骤,确保实施的合理性、可操作性、可评价性与实施结果的可评判性。在此次课题实践的过程中,根据疫情实际与学情实践,我们确定了以培养学生公民素养为中心,分“项目策划步骤——项目实施步骤(含过程评价)——项目成果汇总步骤(含综合评价)”三个步骤落实,每一个步骤有可操作的支架,有评价的依托,以此确保项目实施的实效。
(五)开发策略工具,深化育人
       根据确定的课程主题及项目具体实施需求,开发了落实项目的策略及实施项目的工具。具体如下:(策略及工具详见支撑材料)
1.信息收集策略——信息收集汇总工具
2.文案撰写策略——基于文本特质开发撰写工具
3.活动设计策略——开发活动落实工具,如设计单,流程表,汇总表,评价表等
4.过程追踪策略——开发活动过程的追踪评价工具
5.网络执行策略——所有课程,及课程落实与结果呈现,均以网络执行策略为指导。
(六)设计项目评价,确保实效
       课程评价注重两个维度:一过程追踪维度,二学生个体参与、学生间合作参与维度。依照不同主题项目,不同项目形式,项目开展具体步骤分别设计对应的评价。
评价工具如下:(关注学生的自我评价)
表一:
自主完成项目检查表
  总是 有时 很少/从不 观察日期 记录
我对此项目的每一步学习活动都设定了具体的学习目标    
我对此次项目每一步学习活动都整理了问题清单    
我很好的完成了此项目的主题阅读    
我每天都通过学习笔记或讯息汇总记录我的学习情况    
我对每天遇到的问题都在后续学习中得到了解决    
我对疫病的种类、抗疫的过程、汇总的经验等进行了大量研究并得出了可研究性的结论    
我在学习过程中很好的与他人进行了合作与交流    
我在完成项目之后对自己的学习情况进行了反思    
表二:
项目问题解决量表
姓名:                 
  4 3 2 1
 
识别问题
我能在此项目的每一个学习活动中预想到可能出现的各种困难并提前想好解决办法。 我能此项目的每一个学习活动中预想到可能出现的问题并思考如何避免这些问题出现。 我基本能在此项目的每一个学习活动中预想到可能出现的问题,但我通常无法想出如何避免这些问题出现。 问题出现之前我很难预见它们。
确定相关信息 我能清楚地识别出解决所遇到问题所需的重要信息。 在解决问题时,我能区分出重要和不重要的信息。 我有时需要帮助才能找到解决问题所需的重要信息。 我解决问题时经常忽视重要信息。
 
分析问题
在解决一个问题之前,我能仔细分析这个问题的所有特征。 在尝试解决问题之前我都会深思熟虑。 有时,我想都没想就开始解决问题。 我通常想都没想就开始解决问题。
 
 
使用策略
无论我面对的是否是老师布置的问题,我都能使用我学过的策略和工具以及学科性知识来解决问题。 我能使用学科领域的策略、工具和知识来解决问题。 如果经人提醒,我能使用学科领域的策略、工具和知识来解决问题。 我不能使用学科领域的策略、工具和知识来解决问题。
反思 我能反思我解决问题的过程,评估这些过程的成效,并做出适当的调整。 我能反思我解决问题的过程思考哪些地方我做得好以及哪些地方尚需改进。 有时,在解决一个问题之后我会回过头去思考我是如何做的。 在我解决一个问题之后,我几乎从不会回过头去思考我是如何做的。
交流解决方案 我能清晰、透彻地交流我解决问题的过程和结果。 我能清晰地交流我解决问题的过程和结果。 如果有人帮助我,我就能描述我解决问题的过程。 我无法描述我解决问题的过程。
自我小结:自我评分:
 
 
 
 
 
 
 
表三:
项目化学习自我评价表
姓名:                 
4 4 3 2 1
 
羂合作
我根据主题分享了很多观点,贡献了很多有用的信息,鼓励其他成员共享他们的观点。 得到鼓励我会分享我的观点,我愿意所有的成员都共享他们的观点。 受到鼓励我会时不时地分享观点,我愿意大多数的小组成员一起分享观点。 我不愿意分享我的观点,因此我对小组讨论没有什么贡献。在其他人分享观点的时候,我常常打断他们
 
蒁贡献
我总是积极参与讨论,为小组作贡献。我接受并完成了所有要求我完成的任务。我帮助本小组确定任务,带领小组实现我们的目标。 我参与小组的讨论,为小组作贡献,完成了分配给我的任务,帮助确立和实现我们的目标 我有时需要鼓励才能完成分配给我的任务。我在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。 我不参与。我没有完成分配给我的任务。我阻挠确定目标,并使小组远离要实现的目标
 
认真倾听
我在听与说之间表现得很平衡。
我一直在关心别人的感受和观点。
我能听别人阐述。
 
我对他人的感受和观点比较在意。
有时我会听其他人阐述。
 
芁有时我会考虑到他人的感受和观点。
我不听别人阐述。
 
莆有时我不顾及别人的感受和观点。
 
螅元认知
我考虑要求小组在一起学习。
我帮助小组一起更好地学习。
我考虑小组一起学习。
我参与进行一些改变,以便小组更好地在一起学习。
有时我会帮助小组在一起学习。
我尽量不阻挡小组的努力。
我阻碍小组成员考虑是不是在一起工作得好这个问题。
我有时停止正在做的工作。
自评小结:自我评分:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
表四:
项目成果展示量表
姓名:                 
4 3 2 1
完成情况
超额完成了此项目,实现了全部学习的目标,并得出深思熟虑的、富有见地的解释和推测。 完成了此项目全部学习任务,实现了大部分学习目标。 完成了大部分任务。 试图完成任务,但几乎或根本没有成功。
结论展示
能运用最好的展示方式,能用已有的知识来展示和阐释研究结果和信息,并得出有意义的结论。 基本能运相对合理的展示方式和内容来展示研究的合理的结论。 经过帮助,能展示得出的基本合理的结论。。 基本展示不了结论。
合作过程
    有效地使用了全部时间。每个人都参与了合作过程和作品制作并做出了贡献。 大部分时间都合作得很好。通常能够互相听取和接受他人的想法。 有时能够进行合作。合作中不是每个人都付出了同样的努力。 没能在一起进行合作,或者无法有效地相互配合。不是每个人都参与了小组活动。
支持性信息
能通过建立在可靠研究基础上的合理的、有意义的研究发现来支持和解释了我的主要观点。 能通过合理的研究发现来支持和解释了主要观点。 尝试通过研究发现来支持和解释了主要观点,但给出的一些信息不完整或不准确。 无法给出足够的信息来支持和解释了主要观点
自我小结:自我评分:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
三、抗疫背景下学校项目化德育网络课程实施
(一)确定主题,明确目标,设计项目
 
项目主题 项目目标 项目设计
 
 
生命主题项目化德育课程
培养学生安全意识,让学生珍惜生命、尊重生命、敬畏生命、善待生命。 1. 生命主题项目化德育课程系列一·抗疫微团课
2. 生命主题项目化德育课程系列二·云朗诵比赛
3. 生命主题项目化德育课程系列三·生命安全问卷调查
卫生习惯与疫病关系主题项目化德育课程 培养学生卫生意识,养成良好卫生习惯,提高学生的生活能力。 1. 设计方案
2. 搜集内容
3. 制定计划
4. 反馈方案
疫情视域下的社会意识主题德育课程 培养学生的社会意识,增强社会责任感。 以“体察疫情中的人与事,有感而发创作文章”为主题进行研讨活动,将所见所闻、所感所为,用感性的方式去体悟,用理性的方式去思考,用文字的方式呈现。
疫情视域下公民素养培养 与“疫情视域下社会意识”主题形成面到点的逻辑结构,即社会意识放眼社会,搜寻讯息,整合应用,而公民素养则关注自身在抗疫中的具体行动。 1. 课程系列活动一·“休假不休学”钟中学子“宅得精彩”主题宣传
2. 课程系列活动二·面对疫情,我想说
疫情视域下新闻素养主题
 
关注媒体的变化趋势,习得辨别信息真伪策略,培养认识新闻价值的能力,树立正确看待新闻伦理的认识。
 
1.“公众号辨别”(十个以上不同媒体公众号的持续关注,汇总报告重点与特点,形成图表对比,写好介绍词。)
2.“疫情报到追踪”(持续关注主流媒体的疫情新闻报道、评论,汇总疫情的发展情况,提取应对的有力举措)3.“辟谣策略例析”(搜索被证实的谣言,分析谣言背后成因,总结揭穿经验,并形成策略,加以实例阐释,形成文案)等。
 
疫情视域下家国情怀主题
 
培养学生家国情怀,进行爱国主义教育。 1. “天下国家”主题网络班会课(学生设计方案,撰写主持稿,实践结果收集等)
2. “国士无双”传记撰写(搜集历史上,国内抗疫先驱资料,当下抗疫英雄资料,为英雄作传等)
疫情视域下国际视野 拓宽学生的国际视野,培养学生人道主义精神。 以英语的视角看疫情防控,国内外疫情防控工作收集与研究、“疫病简史编撰”。
See the World in English in the outbreak of NCP
(疫情之下,用英语看世界)
 
(二)强化落实,确保评价,关注成果
       项目在执行过程中更需要行之有效的引导与监督。每一个项目都安排专门负责人进行跟进与落实。这是德育课程得以成功的又一关键。这里,我们运用的是导师制。在导师的引领之下,对学生进行针对性个体化的指导,激发学生参与德育活动的热情,关注学生在德育活动中的团队协作精神,培养学生在德育活动中解决难题的能力,注重学生在活动过程中的自我评价。导师的全面引导与学生的自省自立,共同构筑起德育活动实施的两道防线。活动之后的成果展示,需要学校给予一定的平台支撑,让学生有自我价值实现的满足感。学校充分利用微信公众号(钟公庙中学微信公众号),对每一个德育课程项目的定位、过程与成果进行展示,实实在在做到强化落实,确保评价,关注成果。同时,结合学生的自我评价、过程评价,每一个学生在德育活动中的表现都能得到全方位的动态化的教育评价,让学生得以在受评后更精确地定位自己今后的发展方向。
 
四、成果与反思
       抗疫背景下学校项目化德育网络课程的建设与实施,以项目化学习重塑学校德育实践活动,探寻出了学校德育课程实践性主旨的有效路径;借助网络,使学校德育课程从德育形象工程转化为学生层面的自我需求性德育,教师在引导学生参与德育课程时,将德育课程项目作为在特定时间内用特定思路实施的学习项目,通过活动体验与感悟、现象分析与评估、问题分析与解决、观念明辨与提升,将德育内涵真正注入学生内心;在自主、合作与创新学习路径的配合下,实现了线上线下同频,家庭学校共振的育人理想;夯实了学校德育课程的开展与运作,实现了德育课程体验与生活主题、公民素养、家国情怀的深度融合;健全了学校德育课程体系,实现学校德育的全视角;形成可操作的关注学生个体的科学育人流程;探索出了抗疫背景下借助网络实施德育课程项目的有效策略和具体操作方法;健全了德育视角对学生的多元评价系统;提高了家校联系的频率与效度;提高了班主任队伍建设的专业性;为今后学校德育工作开展提供新的思路,建立了完备的网络德育运行模式。
       同时值得反思的是:1.中学阶段的德育课程开展情况,常用以考核学校的德育工作。基于任务布置、完成与考核的德育课程项目落实,容易在功利化趋向里成为德育工作的断层,而失去其建设的原意。如何在抗疫背景下,平衡二者的关系,以利于学生责任情怀的培养。2.抗疫背景下,借助网络实施德育课程项目,容易因形象工程化而弱化人文根基,在引领教师展开项目过程中,如何正教师认知,而强项目效果。3.借助网络,必然联通家庭,抗疫主题德育课程项目在实施过程中,如何调节因家庭关注的疏离导致的主题浅窄化,衰减学生思辨力度。
       以上三点是此次课题研究过程中,留下的思考,在疫情常态化背景下,学校项目化德育网络课程建设与实施,作为一个研究课题还需要不断探究。德育课程所承担的“育人”使命任重道远。学校作为德育课程的重要阵地,教师作为德育课程的中坚力量,正行走在不断探索的路上。相信未来,德育课程会愈加成熟,为学生全面素养的提升插上有力的翅膀。

                                                                                                                                                                   宁波市鄞州区钟公庙中学教育集团总校长 黄明敏