推进教师交流是一项很重要的工作,也是一项难度很大的工作,其难点是鼓励优秀教育人才和城区教师流动到农村学校任教,这既涉及观念认识问题,也涉及具体操作问题。“教师交流是个综合工作。”省教育厅人事处处长励如孟说。教师交流各阶段的工作都很重要,首先是做好交流前的各种政策解读工作,以解决思想认识问题,其次要做好各种保障配套工作,让教师的“被动交流”变成“主动交流”,实现教师由“学校人”向“系统人”的转变。这其中,离不开交流的教师和学校的努力,个人努力和制度建设不可或缺。

“常规+项目”:建立发挥交流教师价值的新机制

□杭州市上城区教育学院附属小学校长 陆宏英

为了推进教育均衡发展,杭州市上城区一直来重视教师交流工作。经过双向选择,本学年我校新交流进来5位骨干教师,分别涉及语文、数学、英语、科学这些紧缺教师的相关学科。

“3年为期,动人事关系”,这样的教师交流举措对于我校这样的小区配套普通小学来说,无疑是一件令人高兴的事情。因为我校的师资队伍比较年轻,平均年龄在35周岁左右,大部分教师素质虽不错,但相对缺乏日常的专家引领及锻炼平台,因此个人潜力得不到发挥。

作为引进骨干教师的学校管理者,我们也常在思考怎样才能较好地发挥他们的交流辐射作用。因为这些教师,有的来自天长小学,有的来自胜利小学,在教育、教学方面都有自己的独到之处,更何况他们的工作习惯及工作标准都带有原优质学校的文化烙印。虽然他们能够很快就把原有的快节奏的工作效率带入现在的工作中,给我校其他教师起到一个示范的作用,但仅仅做好各自所承担的学科教学工作,这是无法实现骨干教师交流的真正意义的。

于是,我校行政班子在今年7月就商量决定,不仅仅要合理安排好这些骨干教师的教学任务,还要推出教研组长、年级组长等岗位,为交流来的骨干教师创设为期3年的教育教学研究与管理平台,并通过建立“常规+项目”的工作机制,以任务驱动、岗位带动的方式使交流来的骨干教师在新的工作与学习环境中继续得到培养与成长,进而发挥其引领作用,带动我校教师团队的整体性成长。

“常规”指的是这些交流来的骨干教师承担与我校其他教师一样的工作量;“项目”是指他们在做好常规教育教学工作的同时,必须根据我校目前教育教学改革实际,申报一个研究项目,并围绕研究的主题组成一个由本校教师为主、区域内外相关专家介入的研究团队,以项目领衔人的身份带领他的团队准时、优质地完成研究任务。

如我校数学名师工作坊领衔人张麟老师,他曾担任过天长小学的教导主任,是浙江省教改之星金奖获得者、杭州市教坛新秀、上城区数学学科带头人、浙江省第三期小学数学高端班学员、朱乐平名师工作站成员,从教已经12年了,是上城区公认的骨干教师。他来校后同时兼任我校数学教研组长,带着所有数学教师一起进行“基于活动导学单的小学数学自主学习方式研究”,同时还邀请上城区教育学院的朱乐平老师、唐彩斌老师、任敏龙老师、邵红老师等作为指导专家,一起参与本项目研究。因为我校数学组从2013年起就以导学单为载体研究数学学习方式的转变问题,但实践下来,教师们存在很多的困惑需要解决,因此,名师工作坊就以此作为项目研究的主题进行了需求调研,撰写了研究方案,同时申报了2014年杭州市教研课题并立项。张麟说:“这个项目对团队所有的老师来说,不是负担,而是一种共同研修,对学校数学学科的建设会有很大作用。”

因此,对于我校来说,“常规+项目”的工作机制能切实保障交流进校的骨干教师充分发挥作用,使他们都能成为研究教育教学问题的项目管理者与执行者,无论是需求调查、主题确定,还是计划实施、总结反馈,他们都是项目研究全过程的核心人物,并在研究进程、质量、人力资源等各个方面对研究项目进行全方位的管理,从而解决现阶段我校教育教学改革中需解决的复杂问题。在这个过程中,学校也全力支持这些教师领衔的项目研究,以求这些骨干教师到我校后能真正发挥教师交流的价值,在自身专业水平继续得以提升的同时带动学校各个学科团队专业水平的提高。
 

实现城乡学校的共同发展

□嘉兴市辅成教育集团总校长  陆 瑛

自推进教师交流工作以来,我们教育集团每年都派出骨干教师去兄弟学校交流,有去乡镇小学的,有去山区学校的。这些教师为那些学校带去了先进的教育理念。同时,乡镇学校的教师交流到我校后,也迅速成长。交流,使乡镇学校与辅成教育集团都得到了不同层面的提高,实现了城乡学校共同发展的双赢梦。

作为一个来到新环境中的外校教师,是非常需要被关心、培养的。正确的引导和精心的培训,不但会使交流教师找到归属感,更能使他们在短时间内得到全方位的提高。我们为前来的交流教师安排了有经验的老教师作为导师,还特意将他们安插在实力较强的年级组内。导师“一对一”的提携,年级组优秀资源的“共享”,外出培训的视野拓宽,使交流教师有了“为每一个孩子提供适合的教育” 的理念,并在学校的各类平台中努力实践:翻转课堂中有他们勤勉的探索,家长微课程中有他们筹划的汗水,班主任论坛中有他们精彩的发言,同事分享中有他们智慧的共享,文娱活动中有他们主持的身影……在为期不长的交流时间内,前来我校交流的教师不仅提升了教学水平,还汲取到先进的教学理念,拥有了科学的教学方法,迅速成长起来。沈斌杰等老师被提拔为副校长。

每年2~3名骨干教师的外出交流势必给学校发展带来一定的影响。但人才队伍的稳定是相对的,而非绝对的,只要采取恰当的举措,适当的流动反而会促进队伍整体素质的提高。我们加大年轻领导干部和优秀教师的培养选拔力度,骨干教师的交流使年轻教师有了更多成长的机会。我们采用“帮带”的形式,使年轻教师迅速成为可独当一面的岗位负责人,并让骨干教师走上校级领导的岗位。

外出交流的骨干教师是幸福的,他们离校但并未离家。学校有思维 “盛宴”时,总不忘叫上他们共享。学校聘请了专家作讲座,请他们回来开拓思维的边界;学校周六的中层论坛,请他们参与进行思维的碰撞;学校的大型听课活动,请他们共同出谋划策……思维的一次次自我突围,确保了外出交流的骨干教师不断更新教学理念,更好地为交流学校提供“源头活水”。有了先进教学理念的引领、农村交流学校的锻炼实践,学校10余位教师如雨后春笋般成长为能独当一面的校级领导。