编者按:省委教育工委书记、省教育厅厅长刘希平在浙江省中职课改动员与部署视频会议上的讲话中指出,总的思路是把选择性教育思想引入中职课程改革,努力赋予学生更多的学习选择权,包括课程选择权、专业选择权、学制选择权,与此同时也赋予学校相应的课程、专业、学制确定权。使学生进入中职,既可以走直接就业的路,又可以走继续升学的路,可以选择自己喜欢、有能力学好、今后有志于从事的专业进行有效的学习,切实维护学生和家长的学习选择权力和自主学习的积极性。

中职课改的大幕已经开启,《浙江教育报》为此开展“推进中职课程改革”系列报道,约请专家、课改学校一起来探讨如何有效推进我省中职课程全面改革。

点燃中职学生心中的一盏“灯”

——解读浙江中职课程改革

□省教育科学研究院院长 方展画

《大趋势》一书作者、曾任美国教育部副部长的奈斯比特说过一句话:教育不是把篮子填满,而是要点燃一盏灯。这句话多多少少提示了学校教育的价值诉求。

中等职业教育究竟是按照专家的设计将专业知识、专业技能全盘传授给学生,还是努力点燃学生心中那盏自强之“灯”,走向自主成长之路,这是值得我们思考与探索的。我们认为,中职教育首先要点燃学生心中那几近泯灭的兴趣之“灯”、信心之“灯”、自强之“灯”,这是教育真正的基础。换言之,就是要通过制度化的课程改革切实提高学生的学习兴趣,提振学生的成长信心,在此基础上实施适合中职学生的教育。

这里必须首先在理念层面上解决两个认识问题。其一,真正的知识是学生自主建构的知识,是通过学生的体悟和理解而掌握的知识,教师仅仅是“向导”和“帮助者”。所以,最有效的教学方式是让学生“做中学”,让学生在解决特定问题的过程中有的放矢地学。其二,学生能够建构的知识必定是学以致用的知识,而不是预成的脱离问题情境的“系统学科知识”。所以,必须颠覆传统的理论,实践二元化课程结构,探索 “理实一体”的全新教学载体。

中职学生曾被误解为是一个失败的群体,其实不然。我们认为,中职学生有三个明显的特征——

1.自尊有余但信心缺失。由于众所周知的原因,中职学生普遍缺乏自信,但他们有自尊,这种自尊心是中职教育最宝贵的资源。学校教育要创造条件尽可能让学生获得成功感、成就感,让他们能体面地学习。通过获得自尊来提振自信,这是中职教育的关键所在。

2.兴趣广泛但飘忽不定。通常中职学生兴趣广泛,但有两个特点:一是他们的兴趣不是教师所期盼的兴趣;二是他们的兴趣多变,没有持之以恒的目标和方向。学校教育要创造条件培育健康向上的兴趣,要把学生的兴趣引导到学习、专业、成长上来,并能矢志不渝。

3.理性逻辑思维不强但动手操作能力擅长。中职学生普遍文化基础知识薄弱,对文化课有不同程度的逆反心理,但思维活跃,喜欢动手操作。学校教育要创造条件努力推进以解决问题为特点的“活动化”的学习内容,推进操作性技能培训,以此带动理性学习,而不是反之。

中职学生是一个充满变化、高度可塑的成长型群体,教育必须扬长避短,因材施教,以生为本,真正促进学生的健康成长和发展。

选择性:本次课改的核心理念

本次课改的核心是要充分体现“选择性”这一理念。《浙江省中等职业教育课程改革方案》(以下简称“方案”)总的思路是把选择性教育思想引入中职课程改革之中,赋予学生更多的学习选择权,包括课程选择权、专业选择权、学制选择权,与此同时也赋予学校相应的课程、专业、学制确定权。

要求学校建立学生多次选择的机制。要求让学生经过一个学期的适应性学习之后,围绕着直接就业或继续升学进行不少于两次的选择。学生入学后第一个学期的学习是成长的关键,要彻底打破原来的强调“打基础”的办学思路,尽可能早地并且尽可能多地让学生体验专业,了解专业,培育专业兴趣。与此相配套,方案要求按1∶1比例设置公共必修课程和专业必修课程。

要求学校结合实际开设大量的选修课程。方案规定学校的“自选课程模块”教学时数原则上不能低于总时数的50%。

要求学校在选修课程类型上设置“自由选修”和“限定选修”两类选修课程。自由选修课程旨在拓宽学生的兴趣面,增强学习的多样性;限定选修课程则按二选一的比例向学生提供,旨在确保学生专业教育的方向性。

工学交替和理实一体:本次课改的两大亮点

为了探索适应中职学生学习的方式方法,方案努力凸出了“工学交替”和“理实一体”的职业教育理念,着力于改革教学机制、管理模式和评价体系,设计了诸多能使这些理念“落地”的新制度和新载体,以此彰显本次课程改革的亮点。

要求学校根据工学交替、现代学徒制的需要探索“多学期制”。鼓励学校改革传统的学年制,尝试将一个学年两个学期改成根据不同教学功能分成若干个“交替式”的长、短学期,以便交叉着安排学生下企业,感受专业教育的魅力和学以致用的成功感,从而激发职业教育的内在活力。

要求学校切实转变学生学习方式,大胆尝试“做中学”“学中做”的教学新机制。“做中学”和 “学中做”是职业教育的一大特色,也是适合中职学生的学习方式,较为彻底地体现了“理实一体”的教育理念,理应成为职业学校一道亮丽的风景。为了更好地实施新的教学机制,方案还提出三个“组合”:大班与小班的有机组合,长课与短课的有机组合,理论课与实践实训课的有机组合。

要求学校改革评价体系,为全面实施“学分制”鸣锣开道。为了在中职课程中“深耕”工学交替和理实一体,教学评价制度必须改革。要求对不同的课程采用不同的质量评价方式,包括课程完成即给学分,课程完成经过书面考试合格后给学分,课程完成通过相关的技能考核或产品制作合格后给学分,等等。此外,还要求学校制定将其他一些实践性成果或大赛成果转化成学分的办法。

课改的配套措施

本次课程改革力度之大、涉及面之广、工作之艰巨和复杂,丝毫不亚于2012年我省启动的深化普通高中课程改革。为了顺利推进中职课改这项系统工作,方案还出台了一系列的配套措施和要求。

推行导师制。基于选择性教育的实际,要求学校实行导师制,在学生成长过程中尤其是在作出选择的时候能给予必要的疏导和建议。

建立校本课程管理机制。本次课改的一项重要任务是要求学校设置校本化的“自选课程模块”,开发大量的校本选修课程需要有相应的制度和机构以确保校本课程开发与实施的质量。需要强调的是,校本课程的开发,不是一定要编写教材,我们更提倡开发“活动课程”。

强化专业教学。方案规定学校要开设大量的实训实习课程,其中,为直接就业学生和继续升学学生开设的此类课程教学时数分别不能低于总时数的50%和30%。防止从新生开始就分“升学班”和“就业班”,防止出现新的应试教育,防止将职业高中办成普通高中。

挖掘广泛的多元化的课程改革资源。要求学校广开资源开发课程:充分利用学校专业优势、充分利用合作企业技术力量、充分利用普通高中或高等学校师资力量、充分利用省网络课程资源或国内相关课程资源来开发选修课程。

实行先搞试点、以点带面、循序渐进推进课改的策略。根据省教育厅的统一部署,今年首先开展学校试点,全省共有35所试点学校参与首轮课改试点。明年再选择若干市和县(市、区)进行区域层面的试点。在先行先试基础上,2016年再在全省中职学校全面推行。