“一次次的‘磨课’是老师们反思和矫正的过程,一堂好课应当是以学生为本不断打磨出来的。”刚刚上任杭州师范大学第一附属小学校长120天的缪华良,听课数量已达120多节,他的“磨课”理念也让老师们深感“痛并快乐着”。6月22日,记者在杭州市中小学“轻负高质”暨“课程改革”现场交流会上见到了这位“磨课”校长。
 
在交流会现场,缪华良公布了杭师附小4.0版学校课程改革方案,学校紧紧把握课堂主阵地,用“悦读探究”、 “全科主题学习”、“品德实践”等三门校本化开发的特色整合课程,诠释了义务教育阶段课程改革的核心思想——“轻负高质”。
 
每周花50分钟阅读一本课外书
 

“现在开始织字母R!我们往上去!系住!下降!抽丝!停!系住!好的!你往上去!再来!系住!下降!抽丝。”曹俊英老师正带领三年级同学朗读《夏洛的网》中的片段,小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间真挚的友谊深深打动了他们。在整个课程中,曹老师用“谁是记忆王”的方式激发同学们参与课堂讨论的热情。
 
“是谁阻止了爸爸杀死落脚猪?”幻灯片上出现一个选择题,6个组的同学们都拿出一个“神器”做出自己的选择,通过选择器,老师可以清晰地看到每个学生的选择。这一堂课包含交流、游戏、引导回读、合作学习、思维导图、反馈提炼以及阅读书评等多个环节。
 
“这节课是我们打磨很多次的成果,老师反复调整课堂安排,激发学生们的阅读热情。学校还开发出阅读书单、阅读进度卡等辅助学生阅读。”缪华良说道,本学期杭师附小提出“创智课堂”的概念,着重启发学生思考,激活创新思维。
 
让小学生测量西湖湖岸线的长度
 

“我们每天住在西湖边,你有没有想过西湖的湖岸线到底有多长?我们能不能测量出来呢?”这是六年级《西湖·我们的骄傲》课程开始前,授课老师姚潇彦向学生们提出的问题。
 
接下来是一段阅读材料:“1967年法国数学家B.B.Mandelbrot提出了‘英国的海岸线有多长?’的问题,他发现,当测量单位变小时,所得的长度是无限增大的,英国海岸线的长度是不确定的……”读完材料后,学生们提出质疑,西湖湖岸线也是不确定的吗?
 
为了验证这一猜想,全班分为7个小组,选用三幅不同的比例尺来测量西湖地图。“像显微镜一样,放大的倍数越大,细节就会越清晰。倍数越小,细节就会被忽略。”在小组展示环节,第二组的冯承用“显微镜原理”与同学们分享了自己的理解。
 
一堂课下来,学生们感受到数学、地理、生物等众多学科知识的交融。缪华良介绍说:“围绕西湖开发出的全科学习还有‘诗词西湖’、‘数字西湖’、‘生态西湖’和‘画意西湖’,学生们可以根据自己的兴趣爱好来研究西湖。”他认为,课改不是全部推倒重来,而是有机的整合,在学校原有特色课程的基础上寻求拓展课程深度。
 
骨牌游戏中感受竞争与合作
 

“我觉得阳光小队的图画的最好,雄鹰小队最守规则,闪电小队摆的最快。”来自钢铁小队的王雨辰在最终的点评环节一一指出了“竞争对手”的闪光点。
 
“即将进入三年级是小学生知识、情感价值观形成的关键时期,我们这堂课的目的是让学生感受到社会中充满竞争,懂得合作的重要性,并鼓励他们按照规则参与竞争,课堂中也会穿插一些学科知识。”作为授课教师的陆敏芳,每堂课都要花很长时间准备投票器、角色贴和任务单等课堂道具,还要一遍遍调整游戏环节,保证同学们的参与性。
 
“课程改革的不断深化,特别是以实践活动为代表的拓展课程的开发,首先会对教师的专业能力提出了新的挑战。人们往往认为,学科基础课程对老师专业度的要求很高,而拓展课无需教师有很高的专业水平,也无需专门的培训跟进,这是一个十分错误的认识。”浙江大学教育学院刘力教授这样说,他认为深化课程改革说到底是教师的自我革命,是教师的改变,包括外显的教学行为变化和内隐的教学认识和心理变化。
 
在深化义务教育阶段课程改革过程中,拓展性课程的开展成为学校挖掘的重点也是难点。“首先要厘清的问题是,我们现在做的到底是拓展性课程,还是国家规定课程的校本化实施。课程整合是拓展性课程的一剂良药,但是药效要看学校如何挖掘老师的课程开发能力。学生是课改的基点,这一点不能背离。”交流会现场,浙江省教科院副院长王健敏为杭州市中小学校长们“开出一剂良药”。
 
据了解,9月份,全省义务教育阶段深化课程改革将全面展开,杭州市各区县市中小学都将推出基于学生个性化发展需求,并结合学校办学特色的课改规划。