——杭州市西湖区区域推进课改纪实

课改之风总是牵动着学校与教师的神经:课堂,要不要变?到底什么样的课堂变革,才真正有利于学生发展?随着课堂教学改革的深入,又该如何攻破难点?近日,杭州市西湖区在教育系统内举办了“首届学术节”,回顾与总结前期的课改经验,并围绕课改成果展开了一场大讨论。

“课堂教学改革是教育改革的必然。”西湖区教育局局长钱志清如是说。自2011年8月起,在西湖区教育局的行政助推下,一场惠及区域中小学生学习生活的课堂教学改革拉开了序幕。之后,为了让课改真正“落地”,西湖区确立了8所中学为课堂教学改革实验学校和16所中小学为“高效阅读”实验学校,一场指向观念和课堂的自上而下推动的变革在西湖区所有中小学铺开。

 

达成“变”的共识

教师在讲台上侃侃而谈,学生顺着教师的思路听课,这是被大家所熟知的课堂。在这样的课堂上,学生往往被教师“牵着鼻子走”,缺乏主动参与的机会。尽管越来越多的人在反思这种课堂“重教轻学”的负面影响,但勇于挑战现实经验的探索依旧少之又少。在过去一年多时间里,西湖区对传统课堂模式进行了“开刀”,尝试着将课堂从“讲台上的教学”变为“课桌上的学习”。

课堂教学改革得以在西湖区所有实验学校全面铺开,依赖于一种强势保障,即由区教育局组织成立的课改工作领导小组。“任何一种改革的推进只有借力行政才能以最快的速度、最佳的状态运作。”在西湖区教师进修学校副校长袁茗香看来,教育行政部门的引领确保了课改的有序开展。

实验学校作为课改的先行者和实践者,他们的理念更新和转变显得尤为紧迫。对此,西湖区教师进修学校在2011年先后组织了两批校长和骨干教师,前往南京江宁参加课改体验式培训。思想的碰撞激发了校长和教师思考的力量。“起初,我们对课改的认识来自别人口中。直到亲身进入变革后的课堂,我们深受触动,可以说是点燃了心中的激情。”这是留下中学的教师们对体验式培训的体会。

除了校长、教师,学生和家长的共同认知与接纳也至关重要。“必须要让他们知道课改是怎么回事。”上泗中学校长戴建华介绍,学校对教师、学生、家长进行了有关课改的通识培训,并且还邀请家长进课堂观摩。“当家长看到自己孩子在课堂中的表现时,他们都非常欣喜,质疑声音大大减弱。无论是教师、学生,还是家长,在体验中转变观念,非常行之有效。”戴建华说。

转变学校的育人模式、教师的教学方式、学生的学习方式,把课堂还给学生,使课堂的每一个环节都赋予它“教育”的功能,把每一教学过程赋予“育成人”、“完善人”的一个个成长片段,已经逐渐成为西湖区教育人的共识。

 

把握三个核心技术

2011年,小组合作在上泗中学试行后,学生们尝到了互助学习的甜头。学校把每个班的学生分成几个小组,每个小组由6名学生组成。这6名学生,学业基础、组织能力各不相同,一般是两名较强,两名中等,两名较弱。“这样的分法是有讲究的,学有余力的孩子可以帮助学得稍稍吃力的孩子。”戴建华说,“教师不用担心这些能力较强的学生会袖手旁观,因为6个人捆绑成的团队,也要和班里其他团队一较高下。学生的积极性一下子被调动了起来,学习效率大大提高。”

周浦中学还对小组合作形式做了升级,将班级中综合素质最强的5~6名学生组成“巡导团”,担任助教的角色,其他学生的分组则与上泗中学的分法类似。校长林久杏认为,这种“学生教学生”的形式产生了“双赢”的效果。对教的学生而言,是一种从“自己会”到“教别人”的过程;对听的学生来说,则是一个从被动学习到主动学习的过程。

“导学案、小组合作、展示点评,是我们课堂教学改革的3个核心技术。”西湖区教师进修学校课程教学指导中心主任王艺告诉记者,“这些关键技术在进入课堂后,需要教研员的及时跟进。我们在调研中就发现,不少教师设计的导学案呈现出过于习题化、题量大、梯度不明显等问题。”为此,西湖区教师进修学校编制了4套涉及不同学科的导学案,向实验学校提供了一些样板,教师根据学生的学情进行修改并使用。

在西湖区,不少实验学校的课改始于导学案,但也有学校从评价入手来带动课改。“比如丰潭中学,学校的评价标准细则与班级小组相匹配,并对学生的学习过程进行监控,主要表现在每节课、每一周、每个月、每学期的反馈与展示,这让学生始终处于一种主动学习的兴奋状态。”王艺说。

 

以课改撬动教师专业成长

2007年,美国人萨尔曼·可汗在网上创建了“可汗学院”,至今累积了2000多段不同学科的教学视频,供网友免费点击学习。这引起了一些教师的质疑,学生通过网络就能上课,那么,教师存在的价值与教学的意义在哪里?其实,教师有一个作用是视频学堂无法替代的,即“穿针引线”的作用,教师能给学生找到知识点之间的内在联系,能为学生构建一个系统性知识框架。这个答案恰恰也解答了不少人存在的疑惑,就是变革后的课堂是否弱化了教师的功能。

重视学生的“学”,并非否定教师的“教”。“教师在课堂上的关键作用不容置疑,以学生为主体的课堂也对教师提出了更高的要求。这反而成为教师的一种内驱力,促使教师积极主动研究学科特质,撬动自己的专业成长。”袁茗香说。上泗中学实行课改以来,学校教师带着研究的视角推进课改,单单2012年就获得了超过50项荣誉。正如戴建华所言,教师们跟着课改的节奏“越做越有劲头”。

“很多同事都知道,我曾经强烈地反对课改。从个性化阅读到文本细读再到深度阅读,我是一名语文教学改革有力的践行者。正当我认为自己已经形成一定的语文课堂风格的时候,课改来了。”杭十五中教育集团语文教师胡丽萍坦言,这种感觉像是又重新回到了“起跑线”上。从教研员的引领到团队的培训,她渐渐认可了课改,并开始专注于研究体现学生主动学习、乐于学习的导学案。“课改成就了新的自己。”胡丽萍说。

为了突破教师在课改中的“瓶颈”,西湖区还在2012年7月成立了课改学科研究小组。这支队伍由学科教研员和各实验学校的学科骨干组成,可谓是课改的“先锋队”,他们在对自己所在学科课改现状进行分析的基础上,组织区域层面的主题研讨。研讨前,会有相应的“任务单”;研讨中,有课改模式下的小组合作、展示点评、质疑对抗;研讨后,有反思、总结、评价、激励等措施,由此大大提高教师主题教研的参与度和教研活动的实效。(朱 丹)