当前中小学生课业负担重,作业过多是最直接的体现,也是最受诟病的。当然,我们不能把学生学业负担重的板子只打在教师身上,因为减负不是教师“一个人在战斗”。但是教师也不能成为减负的看客,理应在有所作为。

对教师而言,应该重视作业这个老生常谈的的话题。其实,很多教师对作业缺乏必要的研究,一些教师布置的作业量多质差、机械重复,让学生做了很多无用功。今年,北京市大力推进减负工作,其突破口之一就是作业“减负”。能否在作业这一学生课业负担的关注点上有所突破,这是教师们应该努力的方向。教师应该加强对作业的研究,把提高作业研究应该作为自己的一项基本功,一项重要修炼。

我觉得教师做好作业研究,应该谱好以下“四部曲”。

作业观念要“回归科学”。观念是行为的先声,教师首先要树立科学的作业观。在现实中,很多教师对作业的作用缺乏正确的认识。教师布置作业的行为是受看不见的自身的“作业哲学”所支配的。比如有的老师认为要提高学生的成绩,作业多做总比少做好,不多布置作业,学生提高成绩没门。如果每个老师都这么想,那么对学生来说就不啻于一场灾难。事实上,很多研究表明,并不是作业越多,学生的成绩越好。《中小学管理》杂志2012年用2期对“作业研究”进行了重点关注,其中一项实证研究可能会让很多教师大跌眼镜。因为该研究结果表明,学生的成绩跟作业量成反比,跟学生对作业的态度成正比。可见,教师布置过量的作业,会让学生对作业的态度更加消极,学生的成绩自然就不会好。这样,学生做过多的作业,就是连提高分数这一功利性的目标都无法实现。可见,树立科学的作业观,是教师作业研究的第一步。

作业布置要“科学配方”。教师要把作业布置纳入整个教学工作的范畴,把布置作业纳入备课环节。布置什么作业,布置多少作业,都要事先精心研究。与几十年前教师布置作业要可蜡板相比,现在的教师布置作业可方便地直接拿来。但在拿来的过程中,教师就缺少了作业质量的把关。现在不少教育行政部门提出的“精选先做”是有道理的。教师事先精选作业,并且自己做过,就能在很大程度上知道这些作业的难易程度,这样可以让学生少做无用功。当然,在作业精选先做上,可以发挥教研团队的力量,同一备课组可以相互分工合作,资源共享。

作业要求要“因人而异”。教师要加强对学生的研究,在布置作业上要做到“基本+弹性”,对于不同学习程度的学生,要布置不同数量的作业。比如教育行政部门规定学生的作业量有时间限制。比如作业量不超过2个小时。但是对于同样数量的作业,有些学生1个小时可以做完,有些学生3个小时还做不完。因此,教师在基于对学生个体了解的基础上,可和家长商定,学生做作业做到一定时间,比如晚上10点,学生就不需要再做作业,教师也不会批评学生。这样,自然也就不会出现学生“挑灯夜战”做作业的情形了。

作业反馈要“认真及时”。作业的批改和反馈也是非常要求的。教师对作业的认真态度,也会影响到学生对作业的认知态度和积极性。这样,教育行政部门对布置的作业要求全批全改,及时反馈也是有道理的。如果教师认真批改并及时反馈,学生对作业的态度就和积极主动。现实中,很多教师只是布置作业,并不认真批改作业。比如学生做的暑假作业,教师收上去后看都不高就束之高阁。这样,也会让学生对作业的态度有所改变。

其实,教师批改作业也是了解学生对所学知识掌握的一种途径。如果,教师用心批改作业,并对学生作业的错误情况进行分析,就能认识到学生的弱点,进行针对性的补救。其实,作业讲评也是一门学问,有些教师讲评时只是从头讲到尾。而有些教师则是对学生的情况进行分析之后,有的重点讲,有的一带而过,有的进行分析归类,这样,能够帮助学生更好地掌握知识。优秀的教师能够做到精讲精练,而有些教师只能是多讲多讲,甚至是乱讲乱练,这样的作业自然是低效的了。

希望更多的教师把作业研究作为自己的一种专业生活方式,这样教师就可以在推进学生减负上更有作为。