研学旅行是近10年来出现的新名词,不是舶来品,而是由我国古代游学、近代修学旅行逐步演变发展而来的。它延续和发展了我国传统游学、“读万卷书,行万里路”的教育理念和人文精神,成为素质教育的新内容和新方式。
 
研学旅行解决了相对封闭的学校教育活动对学生成长的限制,是落实立德树人根本任务,也是加强学生德育培育和践行社会主义核心价值观的重要载体。
 
但是,在实践中出现了一些不良的倾向,例如:重视游学而轻视研究,虽然也有任务驱动,让学生查找资料,但这些都是停留在静态的知识积累上,而不是进行科学的设计,落实人文素养、科学精神、社会责任、综合素质的能力培养;有的学校在研学活动中,虽然制定有活动方案,也留有作业,但是少了过程评价,对于学生在研学中的个人的得失、体验、感受及价值观的引导关注不够;过于重规范,轻视个性,学生的主体地位没有充分体现,多是根据学校或教师的意见来安排,缺少了对学生的吸引力;研学旅行市场还不规范,一些旅游企业低价竞争,扰乱市场。许多商家把它看成像“春秋游”一样简单,研学课程内容不够深入,缺少了公益性、安全性和教育性。
 
当前,亟待打造合适的研学旅行活动课程体系,逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的“行走家乡”“揽胜祖国”“阅读世界”等课程体系。需要进一步规范研学旅行,要“走心”,而不是“走形”。
 
第一,做好顶层设计,把研学旅行提高到提升国民素质、提升国家文化软实力的战略高度。可以根据不同的旅行设计不同的教育目标,比如带学生去文化名胜景区,了解家乡文明、家乡文化,应以爱家乡教育为主;带学生去工厂社区调查,应以职业启蒙、职业能力教育为主等。
 
第二,培养学生的理性、探究、实践和创新精神,以及责任感、坚持、毅力和解决问题的能力。研学旅行要强调专业性、知识性、趣味性、科学性和教育性,成为一种创造性提升素质教育的学习方式,让学生广泛参与,喜闻乐见。
 
第三,研学旅行路线、活动的安排,应尽可能地考虑学生的兴趣特点,多听学生的声音,充分尊重学生的意愿和需求。要体现时代特色,培养学生成为有跨文化沟通交流能力、有全球眼光和责任感。
 
第四,重视对研学旅行的评价,引导学生积极参与到研学旅行活动中来。要组织各个层面的交流讨论,通过不同方式的思想碰撞,让学生思维更加活跃,挖掘出更深的教育价值,有效锻炼学生的综合能力。
 
研学,不是一场说走就走的旅行。研学旅行要有组织、有计划、有目的去校外参观体验实践,要以课程为目标,以动手做、做中学的形式,共同体验,分组活动,相互研讨,书写研学日志。海伦凯勒曾说,一个人要得到真才实学,就必须自己去攀越奇山险峰。让他们去经历一场自主体验,让心灵在“研学”与“旅行”中放飞。