一、无书面家庭作业——先解放学生,再发展学生

我们选择了家庭作业内容和方式的变化。即没有书面家庭作业,不等于没有家庭作业。当初我们提出的要求是:“课堂作业课内完成,书面作业校内完成”。把课外时间更多还给孩子,还给孩子童年的幸福。

在这样一个朴素想法基础上,我们围绕“先废(书面家庭作业)后设(非书面家庭作业),先解放学生(减轻作业负担),再发展学生(促进儿童多元发展)”的作业观,逐渐探索出四类侧重于实践性体验性探究性的非书面家庭作业类型: “知识拓展作业、科学探究作业、生活技能作业(包含德育公益作业)、体艺修身作业”:

(一)知识拓展作业:由单调的“写”过渡到个性化的“做”

改变家庭作业“写”的传统属性,运用阅读、游戏、实践、调查等学习方式,以个性化的“做”和“学”来拓展运用知识。譬如把阅读内容分解到每月每周每天来完成,完成了可获得幸福积分;班级设立阅读银行或阅读存折,看书越多阅读积分越高;许多班级成立了小区读书会,定期活动,并带动一大批家长参与其中。

(二)科学探究作业:由“书面思维”迁移到“综合实践”

从“书面”走向“非书面”,从课本的思考迁移到社会综合实践。数学组做过绿豆养殖的“宝贝豆豆计划”;科学组让孩子尝试“蚕宝宝成长记录”;美术组、科学组、语文组联合进行“藤蔓计划”等等。

(三)生活技能作业:由“空洞说教”转化到“生活体验”

在生活中玩耍交往,在生活中发展能力,在生活中养行育德,引导学生协调发展。包含力所能及的家务作业、生活必需的技能作业、德育公益作业、亲子互动的亲情作业等。

(四)体艺修身作业:由“课堂学习”演变到“自然习惯”

育人先修身,成才先健体,体艺修身作业把身心健康摆在第一位,养成良好健身健心的自然习惯。可以让孩子每天跳绳、踢毽子、仰卧起坐,饭后与父母散步半小时,可以让孩子在父母陪同下观看婺剧片段,与父母聊聊金华地方语言等等。

二、 三七课堂 360°圆桌教研

没有书面家庭作业,势必倒逼课堂教学方式、教研方式、评价方式相应发生变化,否则会形成两张皮。

我们认为,教育首要任务是发现学生,即先用全方位视角发现学生的兴趣爱好及个体优势,再提供每一个学生展示自我、成功自我的平台,并及时给予持续不断的尊重、关怀、肯定与激励,让其获得成就感与满足感。在此理念支持下,学校重构创设了课堂教学、教研方式及教学评价的三项策略,共同组成基于“无书面家庭作业”的教学生态支持系统。

(一)三七课堂——先发现儿童,再发展儿童

所谓“三七课堂”是指从课堂40分钟里,拿出至少3分钟以上时间用于非书面家庭作业展示交流;拿出至少7分钟以上时间用于课堂巩固练习,其余时间尽量做到精讲多练,让孩子自主体验、自主学习。在《论语》里,“学”出现了56次,“教”只出现了7次,孩子是“学”出来的,不是“教”出来的。

眼下我们把关注重点放在“三”上面。我们希望老师将非书面家庭作业成果既能在三五分钟里进行展示交流,如果可能,最好又能将它生成为新课教学资源,这样才能突破课堂40分钟的时空限制,为无书面家庭作业创造条件,为孩子身心减负提供根本保障。

除了语文课可以说唱语言叙述,实物展示以外,比如数学课非书面家庭作业成果孩子们还可以这样展示交流:

有演讲分享形式:演讲“数学名人的故事”、“生活中的数学现象”“用数学知识解决生活小难题”案例;

有启智游戏形式:“自制卡片口算比赛”,“扑克牌计算二十四点游戏”;

有动手操作形式:数学组汪老师给孩子布置的家庭作业是——测量不同树叶的周长,找出最快的方法。昨天这节课就让孩子分小组进行测量比赛,用时可能突破十分甚至二十分钟都没有关系。

(二)360°圆桌教研——先赏识儿童,再研究儿童

2011年很荣幸,随省厅派遣的名校长培训班赴英国曼彻斯特大学短期进修,melwest教授在课堂上问我们,你是教什么的,我们脱口而出教语文数学的,他说你们千万要记得你们是教孩子的。

打破学科壁垒,以多元视角看待每一个完整而独特的儿童个体,这既是一种教育思想,也是非书面家庭作业跨学科特性需要。360°圆桌教研坚持“四个全”:全方位视角赏识全体学生,全学科教研面向全体教师。有两种基本形式:1、一学期一次,以年级为单位,所有学科老师参与,侧重于各学科学期大目标交流和整合;2、更受老师欢迎的,一个月一次,以某一班级、以某一孩子为观察和研讨对象,集体听课讨论的360°圆桌教研。它纠正了单一学科师生接触可能产生的认识偏差和偏见,为教师全面了解赏识学生,更好地因材施教提供了平台(这堂课表现平平,另一个课可能马上生龙活虎,因为人的智能是多元)。第二,这样做,当然也是为了不同学科的整合。比如一年级语文要教前后左右等生字,而数学教材中也有教方位的前后左右,两者整合教学效率就能大大提高。

三、多元模块化评价——先发现儿童,再评价儿童

首先相信学生发展水平是有个体差异的,首先相信每一位学生都能健康多元发展,决定学生发展高度的决不仅仅是分数。从学科模块化评价,到以《学习护照》为引领的阶段考核和终极考核,宾虹小学一边摸索,一边总结提炼,试图把平面考试评价演变成过程化、选择化、趣味化、生活化和综合化的发现评价。

(一)学科模块化评价——发现评价的探寻建构阶段

2010年1月,宾虹小学迎来建校以来第一次期末素质测试。当时仅有一个年级近300名孩子,如何检测非书面家庭作业的学习成果,如何跳出知识本位而走向生活实践、综合素养本位,宾虹小学开始尝试多元模块化考核第一代评价方式——学科模块化评价。

关键词:知识能力模块化,一对一,面对面,书面评价

将学科知识和能力模块化,期末由年级组老师一对一地、面对面地对每一个孩子进行考核,作出书面评价。试图以此引导家长不要仅仅关注一张试卷,更要关注知识以外更多成长的节点。

从语文学科开始,数学、英语等知识性学科陆续跟进,宾虹小学学业检测评价改革的最初框架逐步成型。比如语文学科模块有阅读、积累、朗读、表达,数学模块有计算、思维、应用,英语有口语、书写、对话。由规定各科考核内容,后来发展到在模块里设置多元内容,学生可以自由选择。

(二)“学习护照”目标评价——发现评价升级换代阶段

2013年10月31日,浙江省教育厅刘希平厅长一行前来宾虹小学专项调研“无书面家庭作业”,刘厅长亲自圈课表听课,亲自召开家长座谈会,在4个半小时调研时间里,他热情洋溢地表扬课堂气氛活跃、师生互动高效、作业设计有趣、评价多元开放。但对学科模块化评价,省教研室柯孔标副主任一针见血指出,模块目标叙述模糊,且仅仅关注期末考核,建议把学期目标准确提炼后,前置至期初,通过开放目标,促进儿童过程发展。

关键词:学期目标,回归生活,闯关达标

1.“学习护照”的创意由来 于是在众多专家继续指导后,学校提出“学期目标书”概念。一群教师正在热议学期目标,旁边一位在订正作业五年级孩子脱口而出,“这好像上海世博会的护照啊”!《学习护照》由此走进了孩子们的学习生活。

2.《学习护照》内容设置 《学习护照》人手一册,将本年级所有学科的学期目标按课程标准提炼,集合成册。如五年级《学习护照》:分为“语文地带”、“数学宫殿”、“环游世界 ”、“科学之光”、“艺术人生”及“七彩生活”。

3.《学习护照》使用方略 每学期开学初孩子们领到本年级《学习护照》,细读护照中各学科任务要求,明确学习和考核目标。考核时采用“通关”形式,每通过一个学习‘关卡’,就会获得一个相应的大拇指等类型的PASS印章。学期末,师生共同检查护照,查漏补缺,家长对照“体检”。

(三)终级考核与阶段考核——发现评价的生长蜕变阶段

今年上半年期末,我们按照《学习护照》目标,设置生活化情境,使用注重学科融合和人际交往的“终极考核”,在一年级取代了期末书面考试。在一次调研座谈会上,省教研室张丰副主任希望我们更多关注评价过程,再加上新高考方案表明学生自主选择能力培养必须下沉义务教育新趋向,今年秋季我们正式推出期中的阶段考。在《学习护照》设置阶段目标和学期目标,儿童自主选择阶段考目标和内容,并有申请期末终极考核复试机会,从而尊重学生差异,实现一学期多次考核的构想。

以后每学期,会有期中的阶段考,期末一个更注重通关的终极考核。下面我将这两种方式做一解释。

关键词:护照引路,阶段考和终极考相结合,生活运用,自主交往,注重过程

1.终极考核:“3+X”选择评价

评价内容:有德有趣有生活,重交往重融合重自主

比如今年上半年一年级终极考核“3+X”(3关必选,X关自选),设立“拼图脱口秀、魔力七巧板、English show time、疯狂小马达、文明好少年、劳动我最行”五个关卡。打破班级界限,学生自由组队,手持终极考核卡进行闯关考核。

终极考核类似于“游园”,但又区别于游园,主要在于:

打破班级界限,学生自由组队,侧重检测儿童人际交往能力;

打破学科界限,每一个关卡至少整合两门学科资源。如拼图脱口秀,根据材料拼图构图,考察构图能力;根据所拼图案,现场说话,考察口语表达能力;全程需要使用礼貌用语,借以考察公民基本素养;

打破传统形式,“3+X”让儿童拥有自主选择权利。

2.阶段考核:发现过程评价

本次展示,由二年级首次尝试阶段考核,下午大家将在不同场地看到如下内容的阶段考——

▲语文学科:读写乐园,诵读地带,视听城堡(会认,会写,会读,会听,会说);

▲数学学科:宾虹银行,宾虹超市,宾虹餐厅(会计算,会思考,会理财,会生活,会合作,会交流);

▲品德学科:品德生活馆(会游玩会积累,会设计会分享,会生活会识别);

▲美术学科:撕纸贴画(会展开联想,会初步设计,会简单组合,会自由表现);

▲英语学科:英语国度(会唱歌曲,熟悉课文,能听能认,善于交流);

▲音乐学科:小小演奏家,宾虹好声音(能辨认音符,能合作弹奏,能合作演唱);

▲体育学科:一分钟跳绳,一分钟运球(跳绳60次以上,运球100下以上)。

我们试图证明,以《学习护照》引领的发现教学评价,为学生形成自我认识,为课堂知识回归生活实践,为教育教学升华到发现人、涵养人、激励人、幸福人的理想境界提供了更多可能性,开拓了更新探寻视角,也为下步模块化考核引进学分,试行等级赋分积累前期经验。

四、创新成果与实践成效——荣获两项国字号科研成果

(一)教学与评价改革的活力:助推小学教育减负的正能量

近些年,吸引广东、新疆、天津、山西、安徽、重庆、河北等省市许多地区教育行政部门、校长和教师来校交流观摩。接待美国、英国、韩国、印尼、泰国和非洲30多国的教育部官员或校长来校考察。

《中国教育报》刊发方展画院长亲自撰写的长篇调研报告《不留书面作业:一所小学转身后的柳暗花明》,《浙江日报》刊出《作业松绑 童心飞扬——金华市宾虹小学减负记》 ……人民网、新华网、新浪网、网易网、求是网等数十家网站也有跟进,引起社会广泛关注。

(二)教学与评价改革的张力:立项为教育部重点课题

2013年12月,《成就儿童幸福梦:小学无书面家庭作业的多元设计与实践策略研究》立项为教育部重点课题,有幸成为全省中小学段唯一代表,也填补了金华市中小学该级别课题立项的空白。

(三)教学与评价改革的重力:获基础教育国家级教学成果二等奖

2014年7月,《小学“无书面家庭作业”的多元设计与教学策略研究》,荣获教育部首届基础教育国家级教学成果二等奖,成为最年轻的获奖学校。