【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“应重视幼儿的学习品质……”。我园开展的“自然探秘营”项目活动为幼儿开设了一个多元、丰富、充满未知与挑战的学习场,大大激发了幼儿学习的主动性与积极性。幼儿在活动中自主探究、好奇好问、多元表征,真正成为学习的主人,逐渐形成优秀的学习品质,为终身学习打下坚实的基础。
  
【关键词】项目活动  学习品质  自然探秘营
  
  “重视幼儿的学习品质”是《指南》对学前教育发展方向提出的要求。幼儿善于观察,好奇好问是幼儿积极学习品质的萌芽。近年来,追随幼儿兴趣而生发的项目活动越来越受到推崇,如何在形式多变的项目活动中,激发幼儿学习品质的生长呢?我园开展的“自然探秘营”项目活动为幼儿开设了一个多元、丰富、充满挑战的学习场,大大激发了幼儿学习的主动性与积极性。幼儿在活动中自主探究、好奇好问、多元表征,真正成为学习的主人,逐渐形成优秀的学习品质,为终身学习打下坚实的基础。
  
一、激发学习品质生长的基点:澄清两种价值导向
  
  亲近自然是幼儿的天性,生活中蕴含着许多亲近自然的机会,教师要懂得抓住机遇,带着幼儿体验自然环境的美妙,让幼儿在与自然环境的互动中产生自主探究的兴趣。我园地处美丽的xx湖畔,周边有着优质课程资源,在“亲自然,共成长”的办园宗旨下,根据我园自然课程研究基础,通过“自然探秘营”的项目活动,以游学的方式与富有生命的自然环境、资源进行联结和互动,激发幼儿参与探究自然的热情。
  
  (一)学习品质激发的基点在幼儿
  
  《指南》明确指出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。 “自然探秘营”项目学习,是真实的环境资源引入,接近幼儿生活,在大自然中探究动植物、气象等秘密,幼儿在活动过程中表现的积极态度和良好行为倾向,是终身学习与发展所必需的宝贵品质,是一种重过程、重研究、重实践、幼儿自己发现问题、寻找答案的项目制学习。
  
  (二)学习品质比知识获取更重要
  
  我园园本课程项目丰富,活动多元。但过程中忽视幼儿需求,重结果轻过程,重知识技能忽略学习品质,幼儿的探究欲望受到限制,只停留在看看玩玩的表面现象,导致真游戏、深学习无法发生,关乎幼儿长远发展的学习品质,急需关注,园本课程资源是涵养幼儿学习品质的重要途径。“自然探秘营”项目学习以带着问题真实探究,产生具有内驱力主动学习的过程是创生幼儿学习品质的重要路径,越来越多的实践证明,学习品质比知识获取更重要。
  
二、激发学习品质生长的链点:建构三大学习支架
  
  教师是幼儿活动的支持者、促进者、启发者,关注幼儿在项目活动中的学习品质,以适宜的方式引导幼儿探究、以隐性的方式支持幼儿活动、以启发的方式鼓励幼儿解决问题,充分实现对幼儿学习品质的培养价值。在“自然探秘营”项目活动中,通过探索自然环境中动植物的秘密,用多种形式记录、表达自己的感受和想法,发展幼儿的主动性、计划性、专注性等关键学习品质,培养幼儿在活动过程中的好奇心、创造力、自信心、独立性等能力。
  
  (一)主动学习支架:动物营
  
  自然界动物(鱼、虫、鸟、兽)的生长变化吸引着幼儿,园所周边的科教基地、动物饲养基地给幼儿的探究提供了资源,让幼儿打开神奇的自然之门,回归自然萌发探索的精神。通过开展“动物探秘”、“护鸟行动”、“昆虫探秘”等项目活动,为幼儿主动学习提供了支架。激发幼儿“探秘”的主动性,感受动物生命的存在,感受自己的行为与动物生命之间的关系,从而真正的去感受生命、了解生命、珍惜生命,提升幼儿的创造力、灵活性、想象力及自信心。
  
  (二)计划学习支架:植物营
  
  周边公园、植物园、XX湖、XX基地等丰富的自然资源,为幼儿开展认领植物、主题体验、植物探秘等项目课程提供了便利。通过探究自然界(花、草、树、木)的种类、生长变化、习性特征等内容,让幼儿了解各种树、木,了解不同树木的树叶、花朵、树形,认识不同的花朵、颜色、花茎等。幼儿可先制订计划,按计划有步骤的进行“植物营探秘”,激发幼儿对植物的兴趣与热爱,点燃幼儿的好奇心与想象力,培养幼儿的探究欲望。
  
  (三)专注学习支架:气象营
  
  “如何让幼儿专注于感兴趣的活动,保持专注的状态。”一直是我们的研究目标。通过场馆游学、自然科普、探秘自然现象为目标的项目活动,为幼儿搭建专注学习的支架。在户外场所、气象局等资源下进行考察“探秘”,促发探究与合作,汇聚同伴智慧,引发交往与分享经验。过程中,注重幼儿发现问题、分析问题、解决问题的过程,关注幼儿在过程当中学习品质的提升与发展。
  
三、彰显学习品质生长的亮点:创生三条学习路径
  
  “计划—工作—回顾”过程是高瞻课程中既关键又独特的部分。让幼儿在活动前通过选择材料、行动和伙伴表达自我意愿,在活动中努力实现自己的计划,活动后结合图片、照片等进行反思、梳理。通过反复循环,能发展幼儿的计划、主动、解决问题等能力,这些学习品质会影响日后的生活与学习。
  
  (一)“以支架优决策”的“自主计划”路径
  
  计划是有意图的选择,是三部曲的开始,旨在给儿童一个机会表达想法和意图,培养儿童的主动性和进取心。
  
  1.制订计划,促进主动思考。如何让幼儿的探究不转瞬即逝,持续而专注呢?我们通过固定时间制订计划,养成计划的常规,将计划目标变成可实施的操作流程,从而推动幼儿按计划实施,最终实现自己的意愿。如鼓励幼儿将想法画下来,制订探秘的计划书,用图示标出探秘的路线等。探秘时,幼儿带着自己的计划书一步步去寻找、去探索,他们自主思考、主动参与,对周围的人和事物形成了积极主动的态度。
  
  2.探索环境,形成主动意识。大自然是学习最好的课堂,作为一个丰富、 开放、自主的学习环境,在幼儿主动探索过程中起着一个桥梁与载体的作用。幼儿在大自然中尽情释放,主动探索、主动发现、主动学习。幼儿在与大自然的互动中,获得了最真实的体验和成长。教师要做个有心人,不仅仅是用眼睛“看”,更重要的是“思考”,观察幼儿做了什么,说了什么,遇到什么困难,了解环境和材料是否满足幼儿的学习需求,根据幼儿的兴趣或问题生发活动。
  
  (二)“以路径显支持”的“自主工作”路径
  
  项目活动的开展是以兴趣为基础的学习,这样的学习往往会持续数周,形成专注且持续的学习倾向。通过“明确任务——实施计划——协同合作——多维探究——获取经验”的路径,不断检验、拓宽自己的原有经验,实现幼儿主动学习、深度探究的愿望。
  
  1.给予时间,促进专注学习。探秘过程中,教师不随意打断、默默观察、追问等都是促进幼儿专注学习的积极方法。有一次,灰灰想出了用树枝捉蚂蚁的方法,我的第一反应是,直直的树枝怎能捉到蚂蚁?但当我默默地观察幼儿的举动,确实被惊讶到了,持续几分钟后蚂蚁果然爬上了树枝,幼儿轻而易举的捕捉了蚂蚁……原来,灰灰在树枝上涂了糖,给予充分的时间可让幼儿成功地走出学习的盲点,顺利进入深度学习的状态。
  
  2.适宜挑战,磨练幼儿毅力。维果斯基的“最近发展区”理论指出,适宜挑战性的活动能激发儿童的兴趣,也能促进儿童的坚持和专注,使其获得发展。幼儿在活动中会遭遇到各种挑战,幼儿会运用工具探索、实验并观察结果。有一次,幼儿想过一座“木桩桥”,可或高或低的木墩着实有点害怕。很多幼儿由于害怕想放弃,这时我暗示他们可以借助辅助材料,他们找到了树枝做拐杖、伸平双臂等方法成功渡河。一次次的探秘不仅让幼儿获得了成功的喜悦,更增添了一份敢于挑战的勇气。
  
  (三)“以表征展智慧”的“自主反思”路径
  
  每个项目活动结束后,我们都鼓励幼儿用各种不同的表达模式来表征自己工作的经过,解决问题的过程。如书写、绘画、建构、舞蹈、手势、语言等方式,从多方面感知表征对象,发展自己的想象与创造,从而构建和表达对世界的认识。
  
  1.多元感知,发挥想象翅膀。学习品质所指的想象与创造,并不完全指儿童的想象力与创造力,而是儿童是否能够利用想象与创造进行新的学习。在项目活动中,幼儿将发现的蜘蛛带回班级饲养后,对蜘蛛产生了浓厚的兴趣。有的幼儿画蜘蛛,有的幼儿用粘土做蜘蛛,还有的幼儿发现蜘蛛的爬行方式很特别,便在户外活动的时候创造“蜘蛛爬”的游戏;还有的幼儿创编了“我和蜘蛛的故事”…… 从美术创作到户外游戏,幼儿通过多元的表征形式表达自己对蜘蛛的情感,为想象插上了有力的翅膀。
  
  2. 回顾表征,建构知识创新。项目团讨,是发展幼儿创造力、建构新知识非常重要的环节。幼儿会不断修正观点,还会引发新的探究点,建构新的知识。如萌萌将苍耳粘人的过程画下来,引起了大家的关注。有幼儿问:“它能粘在头发上吗?”“能粘在我的鞋子上吗?”萌萌说“肯定可以的”。但还是有同伴质疑:“要不我们再试试看吧?”于是,一场新的探究又开始了……回顾表征材料的过程,就是幼儿思考探究的过程,有利于幼儿反思自己,引发新的问题。
  
  多年的实践证明,幼儿对“自然探秘营”的项目学习兴趣浓厚,动力十足。孩子们对自然中的花草树木、泥石虫鱼都产生了喜爱之情,不经意间流露出爱护自然之情,这些都将成为漫长人生中丰富的经验积累和宝贵的认知财富。我们将努力领会《指南》的理念,将《指南》精神渗透在我们幼儿园的每个角落,立足项目,让幼儿在活动中保持强烈的好奇心,逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难等学习品质,让幼儿享受努力的乐趣,并从中获益。
  
  【参考文献】  
  【1】李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》.人民教育出版社.2013 
  【2】霍力岩.《学习品质:关键发展指标与支持性教学策略》.教育科学出版社.2018  
  【3】婷婷.《自然教育在幼教中的重要性——如何开展自然教育》.豆瓣网. 2018  
  【4】刘晓东.《论儿童是自然之子》.教育导刊(幼儿教育).2018
(桐乡市振东幼儿教育集团凤凰湖幼儿园 陈玲霞)