每年开学季,5000多名优秀的年轻学子从五湖四海来到浙之滨,走进浙大。他们的大学生活从此开始。近年来,浙江大学通过加大本科教学改革力度,不断完善人才培养模式,为每一名学子营造全方位、多维度的筑梦平台,让每一个梦想都有美丽绽放的一刻……

 

从教授到朋友 教育与关怀全方位覆盖

紫金港校区一间近200个座位的大教室此刻人满为患,不少同学站着听课。讲台上,浙江大学经济学院的史晋川教授正侃侃而谈。这是一门经济学的基础课——《微观经济学》。“这门课只有160人的容量。每到期末考试时才发现,原来很多来听的同学都不是我班上的。”史晋川笑着说,从教近30年来,即使科研压力再大,行政任务再多,他也一直坚持给本科生开课,“本科生培养是基础教育,不能有一丝一毫的松懈。”

好的大学教育氛围,就是每一位教师都精心于培养学生,乐授善教,将培养出优秀的学生,视为最令教师得意的作品、最令学校欣慰的成果。为了营造这样的氛围,浙江大学努力完善激励机制,通过出台相关管理文件,对教师的教学投入课时和教学质量提出明确要求;设立求是特聘教学岗(校内长江学者)、高端教学实验岗、高级讲师岗;2012年教师节,学校首次颁发了“浙江大学心平奖教金”,最高奖金额度人民币100万元,用于表彰在教学方面有突出贡献的教师……一系列举措相继出台,鼓励教师发挥所长、安心教学,营造良好的教书育人氛围,以制度创新提升教学质量和人才培养质量。

教之道,贵在教。浙江大学不断促进教师的教学艺术与教学能力提升,专门成立了浙江大学教师教育教学促进发展中心,并已通过评审成为30个国家级教师教学发展示范中心之一。中心通过提供教学指导与培训、教学实习与实践、教学研究与交流、教学咨询与服务、教学技能与手段等“集训”,提高教师的教学能力。不少教学一线的教师都踊跃参与到每半月一期的教学学术讲座、教学午餐沙龙、名教师访谈等活动中。

为教师们带来首个教学学术讲座的本科生院常务副院长陈劲说,要给学生一杯水,自己要有一桶水,更要有一桶“长流之水”。“中心的建立能增加学校教学学术研究的氛围,进而促进学校整体教学水平的提高。”

教师对学生的培养不仅仅是体现在课堂的教学上,还包括为学生解答、指导他们在生活中的难题、方向上的迷茫、成长中的困惑。浙江大学“新生之友”寝室联系制度将平时课堂上的教授带到了学生的寝室。继2011年首年度实施“新生之友”寝室联系制度后,2012年全面推进,共有1420名教师选聘为新生之友,实现了对2012级新生寝室的全覆盖。

 

从教室到网络 精彩的课堂是最珍贵的礼物

为了加强大学本科教育,浙江大学自2008年开始对新生实行“通识教育”,并适时成立通识教育委员会,启动了通识核心课程建设计划。该计划确立了学生在教学过程中的主体地位,达到启发和引导学生思考的目的,学校在通识核心课程的建设中引入了研讨型教学模式,即实行理论课大班授课,讨论课分小组进行。每周一次理论课,一次讨论课。讨论课一般由在校博士生主持。要求学生基于大量阅读,围绕主题进行讨论。

在选课系统上,浙大传媒与国际文化学院潘一禾教授的《文学中的跨文化交流》通识核心课程往往会出现“人气爆满”现象。潘一禾认为,上通识课的价值,绝不亚于上专业课。浙大的优势在于跨学科交流,而通识课正是这个优势的体现。

经过不断的摸索和改革,通识课程以促进学生智性发展,培养学生深度阅读、批判性思考和沟通能力的目标指向越来越明确。据本科生院副院长陆国栋介绍,在通识核心课程的基础上,学校还将开设专业核心课程、大类核心课程和研讨核心课程,四类核心课程相辅相成,不断完善通识教育模式。在未来发展中,学校将通过重构基层教学组织、全力提高课程质量、建立多个服务中心和移动学习环境建设等来加强本科生教育教学。

为了让更多的学生分享精品课程,学校自2010年起全面推动网络公开课程和视频公开课程建设。《茶文化与茶健康》、《食品安全与营养》、《当代中国社会建设》……一批由浙大名师讲授的精彩课程以视频形式陆续通过网络平台向公众开放。学生可以随时随地利用业余时间学习,而且更重互动、重质量。浙江大学网络和视频公开课成为传统网络课程、开放课程、移动学习三位一体的数字化学习平台。

张德明老师开设的《世界文学名著导读》网络课程是学校的核心课程,教案经过“国际评审”流程的5次修订形成。“网络课堂是一个趋势,让弥散的知识经过组织后变得有序,留给学生更多的思考空间。”(艾 静)